楊 嵐

摘要貴州省高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍較低,教師應(yīng)采取措施積極應(yīng)對(duì),對(duì)高校英語(yǔ)寫作進(jìn)行改革,從基礎(chǔ)抓起。

關(guān)鍵詞高職 英語(yǔ)寫作水平 改革

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

英語(yǔ)寫作是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能中的一項(xiàng)高級(jí)技能,在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試中均占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?。因?英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要組成部分,培養(yǎng)和提高寫作能力也就成為了英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 對(duì)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的建議

(1)活躍思想,鼓勵(lì)學(xué)生組成小組,積極互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)很廣,多種理論支持合作學(xué)習(xí),其中較為流行的是社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略,是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)。為了磋商意義或形成共識(shí),學(xué)生就必須互相討論。

(2)對(duì)漢語(yǔ)負(fù)遷移的糾正。語(yǔ)言的負(fù)遷移不僅會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn),表達(dá)的不地道,還會(huì)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握外語(yǔ)的時(shí)間,從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降以及自信心的動(dòng)搖。漢語(yǔ)負(fù)遷移的主要表現(xiàn)有:思維模式的負(fù)遷移,語(yǔ)法/句法層面上的負(fù)遷移,以及詞匯層面上的負(fù)遷移(能慧,1985)。如果在寫作課上抽出一定的時(shí)間專門講解英漢差異,借助各種對(duì)比分析方法,將會(huì)更有利于學(xué)生預(yù)防和排除母語(yǔ)的干擾。

(3)英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)分析能力的增強(qiáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué),從銜接、語(yǔ)境、邏輯推理以及標(biāo)點(diǎn)諸方面著手,幫助學(xué)生了解乃至掌握如何謀篇布局,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析語(yǔ)篇的能力。

(4)語(yǔ)言文化背景和知識(shí)的導(dǎo)入。由于不同的社會(huì)、歷史、文化的影響,東西方思維模式存在明顯差異。中國(guó)人的思維模式屬螺旋型,往往不是從主題入手,而是傾向于先圍繞著主體外圍闡述,然后以反復(fù)發(fā)展的螺旋式對(duì)某一思想加以展開,主體句多在文章的中間或末尾。而英語(yǔ)族人思維模式屬直線形,開宗明義,第一句往往是主體句,然后再引出具體事例或細(xì)節(jié)。

3 提高高校英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的方法與步驟

根據(jù)大綱規(guī)定的各項(xiàng)寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和要求,我們把大學(xué)英語(yǔ)寫作分為三個(gè)教學(xué)階段。第一階段,即第一、二級(jí),著重培養(yǎng)學(xué)生組詞成句的能力;第二階段,即第三級(jí),著重培養(yǎng)聯(lián)句成段的能力;第三階段,即第四級(jí),培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫短文的能力。

(1)組詞成句階段。在這一階段我們著重強(qiáng)調(diào)詞匯(特別是動(dòng)詞)意義的使用條件與用法、搭配關(guān)系,名詞的單、復(fù)數(shù)形式,同義詞與近義詞的細(xì)微區(qū)別,英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的習(xí)慣表達(dá)方式的區(qū)別等,通過(guò)比較,語(yǔ)言環(huán)境的異同明確其用法和語(yǔ)義的區(qū)別,最后通過(guò)大t的練習(xí)(造句或漢譯英等形式)使學(xué)生掌握句型的基本概念。本階段是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最初階段,在這一階段我們努力使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。充分利用課文中的句型與課后漢譯英的練習(xí)進(jìn)行句子水平上的訓(xùn)練。

(2)聯(lián)句成段。在學(xué)生初步達(dá)到句子水平寫作時(shí)開始段落的寫作。本階段我們用各種形式來(lái)訓(xùn)練,如在講授新課前,讓學(xué)生口頭復(fù)述課文大意,寫出課文中心思想,課后指導(dǎo)學(xué)生改寫課文等,把精讀課與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。既可提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力,又能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)多寫多練,提高學(xué)生口、筆頭的表達(dá)能力。在這一階段的訓(xùn)練中不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的寫作指導(dǎo),如詞匯的正確使用,語(yǔ)法在寫作中的重要性,句與句之間的緊密銜接,連接詞的合理使用,以及邏輯思維的能力,前后呼應(yīng)等。指導(dǎo)學(xué)生寫課文的主題思想,找出主題句、關(guān)鍵詞等。在學(xué)生改寫課文時(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生講解有關(guān)改寫的要領(lǐng),有時(shí)先為學(xué)生提供范文,啟發(fā)學(xué)生有創(chuàng)造性地仿寫,使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握寫作的最基本的語(yǔ)言框架。

(3)寫短文階段。本階段找們主要結(jié)合四級(jí)考試中的命題方式,指導(dǎo)多種不同體裁的寫作要領(lǐng),根據(jù)四級(jí)考試作文提出的:文章內(nèi)容切題,意思連貫,合乎邏輯,語(yǔ)言通順,無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤的要求,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。如何找出關(guān)鍵詞與關(guān)鍵成分,如何確立中心,圍繞主題進(jìn)行寫作,對(duì)文章的主題思想進(jìn)行合理的構(gòu)思,使文章的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,先打腹稿。根據(jù)四級(jí)統(tǒng)考作文分為三段的要求,指出寫好第一段是文章成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)傾向于直截了當(dāng)?shù)乃季S方式,本段應(yīng)開門見山破題。要在該段就讓讀者知道文章的中心思想是什么,主題應(yīng)該突出。在寫第二段文章的主體部分時(shí),我們努力引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用和選擇與主題有關(guān)的事實(shí),把文章展開來(lái)寫。所選擇的實(shí)例應(yīng)是典型的,有意義的。第三段結(jié)尾部分也十分重要,此段應(yīng)與第一段相呼應(yīng),做到高度地概括文章主題,可提出有見地的結(jié)論或觀點(diǎn),使文章得到升華。語(yǔ)言通順,無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。主要是反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度在寫作中的具體體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)的是文章中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這就需要平時(shí)的基本功訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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