李鳳英

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué) 教學(xué)反思

教學(xué)反思是一個過程,是教師研究自己如何教,研究學(xué)生如何學(xué)的一個過程,在教中學(xué),在學(xué)中教的一個過程。

一、用心體會,發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題,是實現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題,主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在差異,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中,任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平,一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解,需要教師細心體會,對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省,在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題?？傊?只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行細心體會,才能發(fā)現(xiàn)問題,為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、悉心溝通,嘗試改進

成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通,即使發(fā)現(xiàn)問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進方案。例如,“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動是教學(xué)中的難點,但難點的成因卻有所不同,有的學(xué)生是由于對光合作用的過程理解不清,因比對能量流動的過程理解較差,有的學(xué)生是由于對呼吸作用的實質(zhì)理解不清,因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。因此,同樣是難點,解決的方法卻不一樣。因此,教師要悉心與學(xué)生溝通。

調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果?？梢哉f,調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù),在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題,謹慎地追尋新問題的實質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進措施。

實踐表明,教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運用,首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識,在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力,以及對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能,同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。