曾茂新

如何在英語課堂教學中創(chuàng)新地教?在此，筆者談談自己的一些體會。

一、重視課堂情境的創(chuàng)設

課堂隋境指把需要研究討論并加以解決的疑難問題，巧妙、自然地融入生動可感、引人入勝的氛圍、事件或境地之中，從而激化思維，促進對講授內(nèi)容的正確理解。課堂情境的基本特點是情知交融，使課堂主體——學生在學習活動中感受到生活形象并充滿濃厚的興趣和感情，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。

1情境導入，激發(fā)興趣。課堂導入將影響整堂課的教學效果。好的導入可激發(fā)學生的學習興趣。在課前，可以根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講，或集體唱一首英語歌曲。這樣，可以活躍氣氛，從而完成教學前的預熱活動。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置懸念吸引學生，或者提出發(fā)人深思的問題來抓住學生。還可以借助直觀教具或多媒體，以激起學生的好奇心和參與性，降低學生學習抽象語言的難度，使其加深對新知識的理解。

2創(chuàng)設問題情境，保持學生的興奮點和注意力。創(chuàng)設課堂問題情境，就是注意引導學生從事物的外部聯(lián)系、數(shù)量關系、事物的原因和結(jié)果等方面深入思考，通過創(chuàng)設新穎的問題來激發(fā)學生的思維。教師可以結(jié)合課程的內(nèi)容，讓學生交流一些生活上的背景知識和趣事，營造學習氛圍，調(diào)動學生的學習主動性。例如教學"Friendship"的內(nèi)容時，筆者設置了“Describe one of your best friends”, “Makea list of qualities a good friend shouldhave” ,“Make a list of qualities a good friendshould not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。在討論過程中，筆者鼓勵學生積極參加練習，大膽發(fā)言，對學生的口誤采取寬容的態(tài)度，從不輕易打斷，等學生發(fā)言完畢后再指出其不當之處，并及時予以更正。隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤大都會逐漸克服。

二、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

簡而言之，發(fā)散思維就是合理的不定式思維。它指對同一個問題探求不同的、特異的解決方案的思維過程和思維方法，是一種多方面、多思路的思維活動。在課堂教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以提高學生思維的靈活性。

1在求異中發(fā)散思維。在教學中，教師可以通過比較中西語言的不同表達習慣，使學生更深刻、更全面地認識英語學習的特點，掌握學習英語的方法。如復習復合句中的狀語從句，可以讓學生回憶學過哪些從屬連詞，常用的有哪些，分別可以引導哪幾類狀語從句。以as為例：(1)The earthquake happened in the evening as people were travelling home，(時間)(2)As he is too young，he cant dress himself，(原因)(3)Child as he is，he has written several poems，(讓步)(4)He worked as fast as his master，(比較)另外，教師還可以啟發(fā)學生，將as在定語從句中的用法與as在狀語從句中的用法進行比較：(1)As Iknow，what he has said is not true，(2)Hesbought the same dictionary as I have，(3)IUtell him such a story as youve told me，這樣，通過進一步復習、比較，學生復習了as在從句中的用法、as作介詞的用法，學生的思維保持在興奮點。

2在求同中發(fā)散思維。在教學中，教師應該善用歸納演繹法，使學生在歸納演繹的過程當中，求同、求異、求變化，刺激其大腦保持興奮狀態(tài)，以達到較好的學習效果。如進行詞匯教學，教師可讓學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、同類詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多地記憶常用的詞組、短語和搭配，并將詞擴展為更大的語義單位。比如，以“衣”作為基本發(fā)散點(cloth—clothes—clothing—coat—Dvercoat—jacket—shirt—sweater trousers—skirt—dress)，再由衣服的fash-ion聯(lián)想到beautiful，而由此又可以派生出beautifully，beautify和詞根beauty，再由beauty聯(lián)想到更多的人或物。

3在拓展聯(lián)系中發(fā)散思維。英語學習離不開生活實際，在課堂教學中適時聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展英語學習的天地，不僅能穩(wěn)固學生的學習興趣，更能調(diào)動學生思維中的知識記憶寶庫。使其自然地聯(lián)想、想象、提煉、總結(jié)。例如：作系動詞時，sound表示“聽起來”，與耳朵有關。學習這個詞時，教師可引導學生聯(lián)想起其他與感官有關的系動詞——look(看起來)，smell(聞起來)，taste(嘗起來)，feel濮起來)等。經(jīng)過拓展實踐與開放探索，讓學生思路開闊，思維活躍。

三、思練相結(jié)合

聽、說、讀、寫等技能訓練既離不開學生的思維活動，又培養(yǎng)了其思維能力。學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在課堂中可以得到有機結(jié)合，相輔相成。如進行聽說訓練時，可以讓學生聽錄音跟讀，聽錄音回答問題；或聽詞、聽句子做動作，聽句子畫圖或畫路線，聽短文或?qū)υ掁D(zhuǎn)述，看圖說話；也可以開展詞匯接龍等游戲。把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫等活動是一個有效的方法。聽，是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，教師可要求學生把所聽到的內(nèi)容用對話的形式表達出來，這樣，能培養(yǎng)其分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。讀，是自主性活動，但要有個性地讀。讀課文時，教師可要求學生分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人公的優(yōu)秀品質(zhì)等，這可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維能力。

(責編雷靖)