區(qū)門秀

【摘要】 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法包括課程改革和教學(xué)方法的改革。在課程改革上，以問(wèn)題為索引，揭示全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究對(duì)中藥專業(yè)的中職生在中藥制劑分析技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及提高教學(xué)質(zhì)量等方面收到很好的效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 中藥制劑分析；問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它包括課程改革和教學(xué)方法的改革。在課程改革上，它是以問(wèn)題為索引來(lái)揭示全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，它歸屬于啟發(fā)式教學(xué)。

中藥制劑分析技術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校中藥專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它是一門以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法來(lái)研究中藥制劑質(zhì)量的重要學(xué)科。目的在培養(yǎng)學(xué)生具有全面控制藥品質(zhì)量的觀念以及能夠熟練掌握檢測(cè)中藥制劑質(zhì)量的技能。它要求學(xué)生在掌握中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)。為了提高中藥制劑分析技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在整個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生與教師不斷相互調(diào)整目標(biāo)，最終以較高的質(zhì)量完成該課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)把我們對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在中藥制劑分析技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的初步探討作一簡(jiǎn)介。

1 試驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容和方法

試驗(yàn)以05級(jí)中藥專業(yè)甲班為對(duì)照組（59人），乙班為試驗(yàn)組（60人）。兩班生源相同，兩班在中藥制劑分析枝術(shù)教學(xué)中均由同一教師執(zhí)教比較。對(duì)照班以傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行考試。試題類型有是非題、問(wèn)答題、填空題、單選題和計(jì)算題。其中理解記憶題占70%，分析綜合題占30%，以考察問(wèn)題引導(dǎo)法在這兩方面是否比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)越，然后對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

2 試驗(yàn)結(jié)果

05級(jí)中藥專業(yè)甲班為對(duì)照組（59人），乙班為試驗(yàn)組（60人）考卷總分及各項(xiàng)得分情況分析如表1、2、3、4。

試驗(yàn)班考試平均成績(jī)比對(duì)照班高出10.3%有極顯著差異，理解記憶和分析綜合兩項(xiàng)成績(jī)，試驗(yàn)班比對(duì)照班分別高6.1%和16.7%，有顯著差異和極顯著差異。表明問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法可提高總體教學(xué)效果。在高分組和低分組中總體平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班分別高5.1%和12.9%。分別有顯著差異和極顯著差異。說(shuō)明問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高對(duì)優(yōu)秀生和差生同樣有效。理解記憶題：高分組中6.1%。低分組高14.0%，分別有顯著差異和極顯著差異。表明問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)優(yōu)、差生在對(duì)知識(shí)的理解記憶方面均有促進(jìn)作用。分析綜合題：高分組間無(wú)差異；低分組中試驗(yàn)班比對(duì)照班高10.3%，有極顯著差異。說(shuō)明在分析綜合能力培養(yǎng)上，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)提高差生的教學(xué)效果是有效的。把學(xué)生的成績(jī)按分?jǐn)?shù)段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上五個(gè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行分類，根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)占的比例情況，除了在高分段上無(wú)差異外，在各分?jǐn)?shù)段均有一定的差異性。表明在中藥制劑分析技術(shù)課程上應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)是有效的。

3 討論

考試成績(jī)是衡量教學(xué)效果的重量指標(biāo)之一。試驗(yàn)的幾項(xiàng)結(jié)果表明問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在中藥制劑分析技術(shù)的教學(xué)中教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.1 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的“問(wèn)題”在教學(xué)中能起到定向作用。根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法提出的“問(wèn)題”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知道應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，目的性明確，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法聽(tīng)講時(shí)的被動(dòng)局面和盲目性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高，這點(diǎn)在低分組表現(xiàn)尤為明顯。

3.2 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法能幫助學(xué)生形成合理的智能結(jié)構(gòu)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的獲得，又強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成合理的智能結(jié)構(gòu)。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是有益的。對(duì)提高學(xué)生組織表達(dá)能力也有一定的幫助。在學(xué)習(xí)初期，許多學(xué)生未能掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)的方法，思維比較紊亂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的啟發(fā)、引導(dǎo)和鍛煉后，大多數(shù)學(xué)生能將自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)組織成有系統(tǒng)、有條理的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。因此，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)使理論知識(shí)記得更牢，并提高了綜合表達(dá)能力。

3.3 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法確立教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始授課就把教學(xué)目標(biāo)公布與眾，讓學(xué)生明確通過(guò)問(wèn)題牽引應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加了教學(xué)的邏輯性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和爭(zhēng)取達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)性有明顯的作用。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程里，既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能根據(jù)教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題和自己的學(xué)習(xí)情況努力解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果；這可作為對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)考評(píng)。

3.4 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法有利于促進(jìn)教師更新知識(shí)層次。面對(duì)學(xué)生在方案中呈現(xiàn)色形形色色的問(wèn)題，教師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)給予以解答，這就需要教師及時(shí)更新知識(shí)層次，始終以先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)來(lái)確保課程的順利進(jìn)行。同時(shí)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教學(xué)提供了有利條件。確立教學(xué)目標(biāo)，可以使教師根據(jù)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性客觀地對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，在備課，授課過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有利于提高授課質(zhì)量。從這種意義上講，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法也是為教師設(shè)置的，是對(duì)教學(xué)提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)75%以上的學(xué)生喜歡問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，60%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法能較快地提高了理解，歸納，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析情況如下圖1、2：

3.5 關(guān)于問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法運(yùn)用的體會(huì)

以上探索使筆者體會(huì)到，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在中藥專業(yè)課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。教學(xué)效果的好壞通常由教與學(xué)兩方面所決定的。但要開(kāi)展好問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，更要注意充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。同時(shí)還應(yīng)選好、準(zhǔn)備好問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法所應(yīng)用到的輔助教材。使“問(wèn)題”能概括教學(xué)重點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際，以正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使之提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而達(dá)到明確重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。中藥制劑分析技術(shù)因其學(xué)科具有交叉性，而且是一門應(yīng)用型專業(yè)課，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)很多復(fù)雜的場(chǎng)景和多種多樣的案例，對(duì)于這種學(xué)科采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法就很有必要，可以針對(duì)性地解決現(xiàn)存問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題中不斷學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固的能力。

總的來(lái)說(shuō)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的作用，而教師只是引導(dǎo)者；但教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理與控制有點(diǎn)難度。