仲　東

新課程改革的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生。然而教師要想成為創(chuàng)新型人才，最關(guān)鍵的是必須克服自身的心理障礙，主要有以下幾種：

1、依賴傳統(tǒng)模式的保守心理。新課程已推行了一段時日，但是，教師的教學方式并沒有發(fā)生多大改變，或者說尚未發(fā)生實質(zhì)性的根本改變。在教師的這種狀況下，而要改變學生的學習方式，幾乎是不可能的。因為在教學中采用的方式與方法，對教師來講是教的方式與方法，對學生來講就是學的方式與方法，教的方式?jīng)Q定了學的方式。造成新課程目前尷尬境地的原因之一就是教師層面上的“依賴傳統(tǒng)模式的保守心理”。這種心理主要表現(xiàn)在如下：

很多教師認為自己從教多年，教材已爛熟于心沒有必再去搞什么新花樣，老方法輕車熟路不費力氣，而且傳統(tǒng)教學模式的影響，這就使得部分教師對“傳統(tǒng)”的教學產(chǎn)生了適應性。從而在實際的教育教學中對新課程倡導的教育教學方法產(chǎn)生了抵制。

2、失去個性的從眾心理。新課程要求我們：知識經(jīng)濟社會需要個性化的教育。教師最重要的責任就是尊重與發(fā)現(xiàn)學生個性化的學習方式與方法，教教學目的在于引起學生學習并使之變得有效。而培養(yǎng)學生個性的首要前提是需要教師有個性。

在實際的教育教學中，教師缺少的就是個性。一個年輕教師剛剛走上講臺時，對教育充滿憧憬，想干出一番成績出來。但是，時間一久，看看周圍的同事，無論水平高低，教齡長短，其授課方式都是大同小異，于是不由自主地向眾人看齊。在這種情況下，教師的個性逐漸退化，最終又成為“大家庭”的一員，成為沒有個性的“教書匠”。

3、盲目模仿的投機心理。筆者從新課程推行到今，聽了上百節(jié)各種目的公開課、示范課、展示課以及評課活動。有一種現(xiàn)象非常令人擔憂：發(fā)現(xiàn)這些課的背后竟然有一種共同的東西，在一堂課上，設計了八個環(huán)節(jié)，那就是：第一步，創(chuàng)設情境，通過故事，小品，歌曲，新聞發(fā)布會等形式來創(chuàng)設特定的情境。第二步，劃分小組，把全班的同學劃分成5~6個小組，把課桌按照劃分的小組圍成一個長方形或正方形，同學圍成一圈。第三步，引出話題（假設問題），根據(jù)創(chuàng)設的情境，引出本課要講述的問題，或者假設與本課相反的一個問題，讓學生思考。第四步，探究與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教師提出的問題或假設的問題，學生看書或找相關(guān)資料。第五步，小組討論，匯報。各個小組根據(jù)自己的看書或?qū)ふ屹Y料的過程中的看法或思考，成員之間進行討論，然后各小組推出代表匯報。第六步，得出結(jié)論。教師找學生根據(jù)各個小組的匯報進行總結(jié)。先由學生總結(jié)，后由教師補充、總結(jié)。第七步，遷移提高。這一步根據(jù)得出的結(jié)論，教師分發(fā)一段課外材料或投影出相關(guān)材料，讓學生分析和解決問題，目的在于強化學生的已學知識，加強鞏固。第八步，教師總結(jié)。教師對這一課堂的教學目標，教學效果及學生的表現(xiàn)進行賞識，表揚。

這種課堂教學模式，確實能體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)了學生的自主、動手，是一種不錯的教學方式。但是，我們的廣大教師切不可濫用，陷入一味的模仿，把其奉為“一成不變”的課堂教學模式。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認為，有不少教師有投機的思想，自己不認真研究新課程精神，不動腦筋設計教育教學的過程,，陷入了盲目模仿的迷途，片面的追求形似，而不注重神似。最終使一些教師為了在公開課，示范課上獲得好評，保證不發(fā)生失誤，產(chǎn)生了投機心理，于是就采取了這種固有的成型的模式。

4、缺少反思的惰性心理。新課程的理念是：在自我反思、同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)中實現(xiàn)課堂教學的目標，整合教師可以以敘事的方式記錄自己教學的得失，找到成功的閃光點與不足問題的癥結(jié)。筆者認為，可以通過如下方式進行反思：

可以寫教學日記，記錄自己教學的長進，抒發(fā)自己對科學的人文情懷；可以書寫教學案例，欣賞自己教學的精彩影子，增強自己的教學自信；可以記錄困惑，帶著問題聽名師教學，寫出感悟，留下自己認知成長的足跡。

一些教師總是認為“只要講課功夫到家”，就能把學生的成績搞上去，沒必要進行教育教學反思。并且借口教育教學工作忙，沒時間搞反思，認為進行教育教學反思是不務正業(yè)，影響教育教學的效果。

5、沒有合作意識的功利心理。新課程的本質(zhì)是交往、對話、互動和分享，讓學生在合作學習中，學會觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流、交往，合作學習是對人有限性的彌補和人在社會上生存發(fā)展的需要。

合作學習是一項復雜的創(chuàng)造性勞動，如參與其中，則需要付出大量的心血和汗水。不少教師害怕吃苦、害怕挫折、害怕失敗，因而對組織合作學習望而生畏。于是，在教育教學中一些教師采取了一些單純提高分數(shù)“滿堂灌”、“一言堂”等手段，來達到提高分數(shù)的功利思想。而忽視了學生“潛在能力”的培養(yǎng)。

筆者認為，教師要去掉功利思想，對學生的終生可持續(xù)發(fā)展服務。因此，教師要組織合作學習，選擇合適的合作學習內(nèi)容，營造合作情景，把握合作良機，帶著問題參與合作過程，傾聽不同聲音，引導學生學會傾聽與表達，將合作不斷引向深入，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力目標。

諸如以上五種心理，是新課程改革進程中的出現(xiàn)的新問題新情況，它嚴重淡化了教師的創(chuàng)新意識，壓抑了教師的進取精神，泯滅了教師的創(chuàng)造火花，制約了新課程的發(fā)展，這是我們當前新課程改革中中應引起重視并加以解決的重要問題?！?/p>