劉娟娟

“今天下午，學(xué)校統(tǒng)一組織看電影……”老師在宣布好消息。

“耶……”教室里一片歡騰。

歡呼聲浪余音尚存，老師又補(bǔ)充了：“根據(jù)學(xué)校的要求，看完之后要寫出觀后感?！?/p>

“唉……又要寫！”教室里響起一片嘆息聲。

為何嘆息？為心中的不快，我不愿意寫，卻不得不完成學(xué)校的任務(wù)、老師的作業(yè)。沒有呼之欲出的話語，沒有要傾訴的情感，這時(shí)候，寫作是負(fù)擔(dān)。

如果這時(shí)候，我們做老師的再來一句：“不愿意寫是嗎？不愿意寫可以不去看，誰不愿意寫，請舉手！”也許，這時(shí)候沒人舉手，但一定是一陣沉默，一陣死一般的沉寂。師威使學(xué)生屈從了，卻使師生相距那么遙遠(yuǎn)，一如遙遠(yuǎn)的兩個(gè)星系。相信我們每一位老師都聽到過這樣類似的嘆息，那輕聲的嘆息如沉重的車輪碾過我們的心頭，如沉重的石塊壓在我們的心中。在我布置練筆作業(yè)時(shí)，就不止一次地聽到過這種嘆息。聽到這種嘆息的時(shí)候，我的嘴邊總有兩個(gè)字：“真懶！”為了照顧學(xué)生的情緒，體恤他們的辛苦，這兩個(gè)字最終沒有出口，我自以為是很仁慈的了。

然而，那節(jié)課引起了我深深地思考……

那樣的課使我難忘，令我回味，我們師生同體驗(yàn)，共悲喜，彼此的情感匯成了同一條小溪。那節(jié)課上的是《凡卡》，圍繞著“從哪些地方你可以體會(huì)到凡卡生活得很悲慘？”學(xué)生們討論得十分熱烈，對于書中略寫的挨打挨凍挨餓的細(xì)節(jié)，學(xué)生們發(fā)揮了充分的想象：老板娘把凡卡吊起來，用鞭子抽，凡卡悲慘地叫著，臉上身上都是傷，眼睛里會(huì)噴出仇恨的烈火；凡卡夜晚蜷縮在墻角，沒有被子蓋，凍得臉和嘴唇都紫了，老鼠從他身上跑過去，他嚇得更睡不著了……文章最后的結(jié)尾是凡卡把信投進(jìn)了信箱，能收到信嗎？我讓學(xué)生展開討論，一部分認(rèn)為不能，約占三分之二，原因很多：沒地址，收不到；爺爺老，過世了；醉熏熏的郵差把信搞丟了……這符合實(shí)際，也是教參的建議，而另外的三分之一同學(xué)卻不愿意讓凡卡繼續(xù)挨打挨凍挨餓，以他們的善良之心，設(shè)想出了收到信的可能：半路上郵差把信弄掉了，爺爺巡夜正好發(fā)現(xiàn)；爺爺?shù)墓窂男偶埳下劤隽朔部ǖ臍庀?，把信給爺爺?shù)鸹貋砹恕p方為此爭論不休，正在這時(shí)，下課鈴響了，我宣布下課，意猶未盡的學(xué)生們發(fā)出一陣嘆息，我心中一喜，布置了當(dāng)天的家庭作業(yè)：“同學(xué)們，不用遺憾，凡卡能收到信嗎？你把自己的觀點(diǎn)寫在練筆本上，×××你可以把凡卡挨打的那個(gè)細(xì)節(jié)寫下來，很生動(dòng)感人。如果同學(xué)們愿意的話，還可以寫《假如凡卡來到我們中間》，也就是說，今天的練筆可以擴(kuò)寫、可以續(xù)寫、可以寫想象，任你選擇?！痹捯魟偮?，“耶……”一陣歡呼，學(xué)生們?yōu)榻裉斓淖鳂I(yè)內(nèi)容叫好。平時(shí)布置寫作文，大多不情愿，那天卻是全班齊歡呼。這歡呼聲，讓我體會(huì)到一種無與倫比的快意，如沐春風(fēng)。

同樣是寫作文的作業(yè)，帶給學(xué)生的卻是不同的情緒，嘆息是情感的體驗(yàn)，歡呼也是情感的體驗(yàn)，我的學(xué)生們之所以歡呼，是因?yàn)槲覞M足了他們情感的需要，表達(dá)的需要，他們胸中有情，口中有話，筆成了他們代以言情的工具，老師那么理解他們的情感，他們怎能不歡呼？

由此看來，要讓學(xué)生下筆成文，先讓學(xué)生胸中燃情！但試想，同樣是這個(gè)作業(yè)，換個(gè)時(shí)間布置，學(xué)生會(huì)不會(huì)歡呼？我上這節(jié)課的時(shí)候是在上午，按慣例，作業(yè)在下午布置，到時(shí)候再布置不一樣嗎？我沒試，但我想，那時(shí)候，學(xué)生一定不會(huì)歡呼，因?yàn)樵阝忢懙倪z憾聲中，學(xué)生的情感是火熱的，到了下午，情感的溫度就下降了。更何況，這作業(yè)，還在延續(xù)他課上的余溫，課間，學(xué)生們會(huì)討論，會(huì)構(gòu)思，未作業(yè)，卻已下筆千言。而下午布置，學(xué)生需要回想，找回上午的情緒體驗(yàn)，這是不一樣的。這說明，作文作業(yè)的布置要講時(shí)機(jī)效應(yīng)，這是需要我們?nèi)ヅμ骄康?。前面的觀后感，如果在觀后布置，不一定就有嘆息聲了。 ■