孫虹美

一、名著導(dǎo)讀中現(xiàn)代教學(xué)技藝的運用

1.聯(lián)系生活激發(fā)興趣

閱讀與生活聯(lián)系在一起， 能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本情感與自己情感融通起來， 文本閱讀的內(nèi)涵和情感就會愈加豐富，閱讀也就注入了充實的活力。 借助現(xiàn)代教育技藝將名著內(nèi)容與生活實踐關(guān)聯(lián)起來， 并直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，是激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的有效教學(xué)手段。

比如在人教版九年級《格列佛游記》一文的閱讀教學(xué)中，教師先設(shè)計多媒體教案，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)圖片與視頻， 并結(jié)合課文內(nèi)容， 設(shè)計為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“游歷世界與奇思妙想”“你爭我搶與辨識人物”“聯(lián)系生活與感悟內(nèi)涵”。 在每個環(huán)節(jié)配合相關(guān)圖片與視頻，加深學(xué)生理解，最后提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活， 找一找生活中類似人物， 我們應(yīng)持有什么觀點， 之后進(jìn)一步思考這些人物為我們傳達(dá)何種思想內(nèi)涵，對我們?nèi)粘Ｉ钣泻螁⑹尽?/p>

2.聯(lián)系考試增強動力

對于初中生而言， 良好的考試成績一直是其學(xué)習(xí)中最直接的內(nèi)因驅(qū)動力， 因此在初中語文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)中，不僅需要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不可忽視學(xué)生成績的要素。 在現(xiàn)代教學(xué)技藝支持下，語文教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，搜集整理相關(guān)試題，對閱讀試題進(jìn)行有效分析，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解名著導(dǎo)讀相關(guān)閱讀考試內(nèi)容與題型， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

比如人教版初中語文教材中涉及多篇《三國演義》片段，而且在不同省份、歷屆中考試題中均出現(xiàn)過相關(guān)考題，教師可進(jìn)行整理總結(jié)，對試題的題型和考試內(nèi)容進(jìn)行分類，并利用現(xiàn)代教學(xué)技藝將學(xué)生帶入思考領(lǐng)域，比如電視劇《三國演義》相關(guān)片段視頻等。 讓學(xué)生進(jìn)行反思，“為何讀過文本或看過電視劇， 但在回答問題時仍力不從心？ ”然后師生共同分析原因，并加強訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握名著導(dǎo)讀閱讀的方向，讓學(xué)生帶著問題閱讀，使學(xué)生建立閱讀與考試間的聯(lián)系， 進(jìn)而增強學(xué)生考試動力。

3.傳授方法提高水平

一方面，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂開展“自我閱讀、筆隨心動”的閱讀活動，要求學(xué)生在閱讀中做好閱讀筆記，做好閱讀批注，聯(lián)系自己生活，寫下真實的感悟與評價。 在這一過程中，教師運用信息技術(shù)手段尋找相關(guān)閱讀資源和評價機制，為學(xué)生營造自由、活躍、自主的閱讀氛圍。 另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀形式，將名著與時代聯(lián)系起來，積極尋找學(xué)生最感興趣的閱讀方式。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子閱讀形式成為學(xué)生的“最愛”，而且建立在互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀，擁有更為便捷的閱讀交流方式。 教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確的互聯(lián)網(wǎng)閱讀方式，甚至可通過建立班級交流平臺，在平臺上完成閱讀交流、閱讀評價、閱讀分享、閱讀解惑等，通過閱讀分享取長補短，相互促進(jìn)。

二、教學(xué)應(yīng)用案例——魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例展示

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是人教版初中三年級上冊教材收錄的一篇名作， 在課文的預(yù)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)均對該篇閱讀提出了明確的要求。 在預(yù)習(xí)中要求“聯(lián)系《少年閏土》思考主人公‘閏土’的成長變化”，以及“找出標(biāo)示現(xiàn)實和回憶轉(zhuǎn)換的詞句”；在練習(xí)部分，要求學(xué)生“思考探究故鄉(xiāng)的變化、閏土的變化、人物情感關(guān)系變化，以及背后的原因”， 并 “揣摩詞句意思”“積累拓展知識，發(fā)揮聯(lián)想，續(xù)寫宏兒和永生長大后的情境”。 通過對課文閱讀要求的分析和解讀，從現(xiàn)代教學(xué)技藝的視角設(shè)計閱讀教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種閱讀小說的方法。

整篇文章閱讀教學(xué)分為四個版塊， 具體教學(xué)步驟如下：

1.要求學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)，理解《故鄉(xiāng)》這篇課文的內(nèi)容，并能夠?qū)φn文進(jìn)行總分式概括。 學(xué)生在閱讀前帶著問題去精讀，即“分別從語言、神態(tài)、動作和心理幾個方面概括閏土形象”。 閱讀完成后，學(xué)生以小組合作討論的方式，談?wù)勛约簩@部分內(nèi)容的理解。 教師引導(dǎo)點撥學(xué)生“怎樣多角度品析作品”，并指導(dǎo)多種閱讀方法。

2.在教師指導(dǎo)多種閱讀方法、品析方法后，學(xué)生進(jìn)行實踐嘗試，對課文進(jìn)行多角度評析，并仔細(xì)揣摩課文中的妙點。 學(xué)生將自己認(rèn)為精彩的部分進(jìn)行揣摩與思考，并在課文中進(jìn)行批準(zhǔn)，組織語言準(zhǔn)備發(fā)言。

3.當(dāng)學(xué)生對課文有了整體的了解之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次評析，并結(jié)合自己理解評說人物。 教師先進(jìn)行示范，然后再點撥“由淺入深”“多角度”評說人物，要求學(xué)生用自己的語言評說人物形象，以小組為單位匯總學(xué)習(xí)成果，最后由師生共同歸納“閏土形象”。

4.課堂閱讀教學(xué)結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生回扣課文主題，對該節(jié)閱讀可進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。 讓學(xué)生在課堂上最后一次閱讀課文的最后一部分，然后提出問題“作品寫了閏土巨大變化，寫了他的麻木和痛苦，作者想通過這些告訴我們什么？ ”讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行課后練習(xí)，并用自己的語言總結(jié)出來，在第二課堂進(jìn)行討論和交流，最后通過班級學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示和提交。

三、收獲與反思

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是“主人公”，教師是“導(dǎo)游”，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮“主人翁”精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教師需提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀，讓學(xué)生的思維也跟著得到拓展。 現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文名著導(dǎo)讀中被應(yīng)用，還體現(xiàn)了“尊重學(xué)生的情感體驗”，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”的能力，注重學(xué)生語文素養(yǎng)長遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。 在實踐教學(xué)運用中，應(yīng)結(jié)合具體情況合理選擇， 也可配合其他教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)。