摘要： 近年來(lái)研究者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)重要方面即元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的選擇有著極其重要的作用。元認(rèn)知策略是更高層次的管理技巧，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著非常重要的作用，同時(shí)對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 元認(rèn)知理論 學(xué)習(xí)策略

一、引言

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們把外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)放在教師的教學(xué)方法上，力求找到最佳教學(xué)途徑，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有明顯提高。后來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。在這種背景下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)。元認(rèn)知是高于單純認(rèn)知策略的一種學(xué)習(xí)策略，起著管理和調(diào)控學(xué)習(xí)的作用［１］。本研究致力于分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示與建議。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀

調(diào)查［１］表明，在學(xué)生各類策略的使用中情感策略最高，其后依次為補(bǔ)償策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略及認(rèn)知策略。可以看出，擔(dān)任管理職能的元認(rèn)知策略排在第四位。

就元認(rèn)知策略本身的使用來(lái)看，在計(jì)劃方面，胡陽(yáng)和張為民［２］的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在方法上沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備。只有不到半數(shù)（35%）的學(xué)生能夠做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制定與之相配合的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，這同時(shí)涉及選擇與確定自學(xué)內(nèi)容和材料，多數(shù)學(xué)生只限于了解課程計(jì)劃。學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞。可以說(shuō)，這些大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)地跟著老師學(xué)習(xí)，而不會(huì)主動(dòng)地考慮自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能會(huì)有什么問(wèn)題。

在監(jiān)控方面，極少數(shù)（12%）的學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況。尤其令人吃驚的是，沒(méi)有人經(jīng)?；蚨ㄆ诤屠蠋熡懻撟约旱膶W(xué)習(xí)情況。這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而是被動(dòng)地等待教師的評(píng)判。雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)比較清楚，但絕大多數(shù)學(xué)生不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，還有12%的學(xué)生根本不關(guān)心自己的進(jìn)步。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。張彥君［３］也發(fā)現(xiàn)雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生仍然不能總是監(jiān)控自己，只有一半的學(xué)生能夠在大部分情況下監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

在調(diào)節(jié)方面，由于學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和結(jié)果的顯著性，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況和遇到挫折時(shí)往往不會(huì)自我調(diào)整，因而也就不會(huì)及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。大量調(diào)查研究［４］表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者頻繁使用元認(rèn)知策略的比率高于非成功者。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者更擅長(zhǎng)于計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)，高分組的學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地尋找并利用每一個(gè)練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者善于反思自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程。第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于自我引導(dǎo)。例如，他們會(huì)根據(jù)自身的情況選擇適合的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，并向英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。總之，優(yōu)秀學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠較好地使用元認(rèn)知策略去計(jì)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

鑒于元認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要意義，筆者嘗試在以下三個(gè)方面，討論如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。

1.豐富學(xué)生關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備狀態(tài)有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)者心理準(zhǔn)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率就越高。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)課程開(kāi)始之初，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、討論等方式，主動(dòng)了解學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握情況。然后對(duì)所收集的數(shù)據(jù)或其它材料進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。通過(guò)這種師生間的溝通活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目的，建立正確的學(xué)習(xí)觀念，制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情況中選擇策略。在策略傳授方面，教師需要在課堂教學(xué)中引入不同的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生明確了解不同策略的特點(diǎn)及內(nèi)容，并使用具體的例子讓學(xué)生體會(huì)使用這些策略和方法的情況。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生逐漸熟悉策略的選擇和評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效果。

3.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性和調(diào)整策略的能力。根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)監(jiān)控，能為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)認(rèn)知策略使用有效性評(píng)價(jià)的知識(shí)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知策略的發(fā)展起檢測(cè)和修正的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)評(píng)估自我學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣：在完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)后聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，回憶和思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)得失，提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制［５］。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀及成功者和不成功者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析表明，優(yōu)秀學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠較好地使用元認(rèn)知策略去計(jì)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力尤其重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，提高其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

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