摘要： 我國傳統(tǒng)英語教學(xué)重視語言形式的教授，而忽視語言運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生外語交際能力薄弱。本文從聽力口語教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個方面探討了如何提高大學(xué)生英語語用能力。

關(guān)鍵詞： 語用學(xué) 語用能力 大學(xué)英語教學(xué)

中國的英語教學(xué)自二十世紀(jì)六七十年代以來，在比較長的一段時間內(nèi)，一直受到結(jié)構(gòu)主義的影響，過分重視語言形式而忽略語言功能的學(xué)習(xí)。成功地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，單靠語言知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備相應(yīng)的語用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中引入語用學(xué)知識，對于思維逐漸成熟、跨文化理解力加強(qiáng)、有更多機(jī)會利用外語進(jìn)行交流的大學(xué)生來說，更能體現(xiàn)出外語教學(xué)的語言功能意義，即根據(jù)不同的語境，恰當(dāng)、得體、靈活地使用語言，以達(dá)到成功的話語理解和交流目的。

一、語用學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

語言是交際的工具，人們的交際活動不論是口語或是書面語，都是在特定的語境中為達(dá)到交際目的而進(jìn)行的信息傳遞。要實(shí)現(xiàn)這一目的，英語教學(xué)活動不僅要按照英語本身的語言組織規(guī)律實(shí)施具體的教學(xué)方式與方法，而且必須要依靠哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的理論與成果來指導(dǎo)英語教學(xué)的再實(shí)踐。語用學(xué)強(qiáng)調(diào)在語境中（context）研究詞、句、話語等言語行為的意義（meaning）。一旦脫離了語境，言語行為的理解就會出現(xiàn)錯誤，交際功能也就無法實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)語用失誤（pragmatic failure）。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，語用能力不會隨著語言能力的提高而自然提高，所以語用能力的培養(yǎng)必須得到重視并納入教學(xué)內(nèi)容，否則，學(xué)生在使用英語進(jìn)行跨文化交際時不免會出現(xiàn)語用失誤（周刃，2004）。

我國的大學(xué)英語教學(xué)，延續(xù)了之前中小學(xué)英語教育的特點(diǎn)，注重語言形式（語音、詞匯、語法）的講解；在結(jié)合語言的實(shí)際使用以及英美國家的社會、文化特征進(jìn)行語言教學(xué)方面，盡管已經(jīng)引起人們的注意并進(jìn)行了改變和嘗試，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀對教師以及學(xué)生的影響在短時間內(nèi)難以消除，這一方面仍然存在不少問題。課堂上，教師更多地只注意學(xué)生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而較少注意介紹語言的使用場合，較少結(jié)合語言的社會含義進(jìn)行教學(xué)。因此，一些學(xué)生的外語水平并不差，反映出的CET考試分?jǐn)?shù)也較高，但是在使用外語進(jìn)行交際，特別是直接同操本族語的人進(jìn)行交談時，卻往往因語用失誤而使對方產(chǎn)生誤解，影響交際效果。語用學(xué)的興起為研究和解決這類問題開辟了新的視角。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題

長期以來，由于受結(jié)構(gòu)主義理論、傳統(tǒng)語言觀及應(yīng)試教育策略后遺癥的影響，大學(xué)英語教學(xué)中存在著不少問題，這些問題嚴(yán)重地影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)如下（熊英，2007）：

1.重語言知識傳授，輕文化背景知識介紹。

2.重知識傳授，輕整體教學(xué)。

3.重機(jī)械練習(xí)，輕靈活運(yùn)用。

4.重表面結(jié)構(gòu)，輕深層含義。

5.重語言形式準(zhǔn)確性，輕語言使用適宜性。

三、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

為了解決存在的“重形式輕功能”問題，下面從大學(xué)英語教學(xué)的聽力口語教學(xué)和閱讀教學(xué)兩個方面討論如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，從而幫助學(xué)生達(dá)到能夠成功用英語進(jìn)行交流的培養(yǎng)目的。

（一）語用學(xué)與聽力口語教學(xué)

聽說領(lǐng)先的原則是毋庸置疑的，因?yàn)樗险Z言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管有時口語課和聽力課分別開設(shè)，但說和聽是不能截然分開的。在會話中，甲方要說的話在很大程度上是在聽了乙方說些什么話之后決定的。只聽不說的聽力教學(xué)或只說不聽的會話教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。通過中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的聽力口語知識和運(yùn)用能力。隨著培養(yǎng)目的的改變，大學(xué)階段的聽力口語教學(xué)除了繼續(xù)鞏固基本的日常交際技巧，其知識和能力培養(yǎng)的深度及廣度都有了更高的要求。因?yàn)殡S著涉獵的外國文化層次的加深，在聽力口語教學(xué)中對學(xué)生的語用能力的要求也隨之更高。有時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了充分的詞匯、語法，聽得清句子的每一個單詞，但卻無法真正理解其含義。如果教師能夠適當(dāng)介紹有關(guān)語用學(xué)理論，如：會話含義的理論，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生對語用的敏感和語用對理解話語的重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生理解合作原則和禮貌原則在會話中的運(yùn)用，探尋字面意義之下的深層含義，必然會提高學(xué)生在聽力口語實(shí)際運(yùn)用中的理解能力，改善大學(xué)英語聽力口語教學(xué)效果。

（二）語用學(xué)與閱讀教學(xué)

早期的語用學(xué)思想都源于人們?nèi)粘Ｉ畹目陬^交際，但隨著文學(xué)語用學(xué)的興起，人們開始把語用學(xué)思想和方法運(yùn)用到文學(xué)篇章的欣賞和詮釋中，研究作品中的指示、語境、預(yù)設(shè)、會話含義等語用現(xiàn)象在作者創(chuàng)作語篇與讀者解讀語篇中所發(fā)揮的作用（王欣，2003）。閱讀課在大學(xué)英語教學(xué)中十分重要，對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生閱讀能力和跨文化鑒賞能力具有積極作用。傳統(tǒng)的語法翻譯法在這個領(lǐng)域沿襲至今，改進(jìn)不多。教師基本上遵循“詞匯講解—語法分析—譯述大意或逐句翻譯”的步驟授課。但是中西方在思維方式上存在明顯的差異，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。例如：中國人習(xí)慣于螺旋思維（circular pattern），英美人習(xí)慣于線性思維（linear pattern），思維的差異導(dǎo)致語用分析和表達(dá)方式等方面的差異，從而引起理解誤差。在閱讀教學(xué)，尤其是文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師如果運(yùn)用言語行為、會話分析和合作原則等語用原理，可以有效地使學(xué)生減少誤差，提高理解的準(zhǔn)確率。因此，教師在閱讀教學(xué)中，如果能夠輔以語用學(xué)原理，就可逐步使學(xué)生認(rèn)識并適應(yīng)英美式的思維方式，提高理解能力。在大學(xué)英語閱讀課程中，教師通過對語境、預(yù)設(shè)等語用學(xué)現(xiàn)象的介紹，充分利用語境對意義表達(dá)的作用，可以幫助學(xué)生從中提取有用的信息，挖掘作品的深層含義；通過幫助學(xué)生識別預(yù)設(shè)，可以使學(xué)生揭示文中的隱含信息，理解作者建構(gòu)的虛擬世界，并且更好地欣賞由預(yù)設(shè)產(chǎn)生的特殊文體效果；久而久之，就會有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。因此，教師在授課中應(yīng)該擺脫只傳授語法知識的傳統(tǒng)做法，對一些語用現(xiàn)象作深入淺出的介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識到語用現(xiàn)象在閱讀過程中的重要作用，引導(dǎo)他們利用這些現(xiàn)象更好地理解作品。

四、結(jié)語

語用學(xué)在英語教學(xué)中，尤其是在更高文化交流層次的大學(xué)英語教學(xué)中的重要性必須高度重視。語用能力不會隨著語言能力的提高而自然提高，語用學(xué)的應(yīng)用應(yīng)貫穿在大學(xué)英語教學(xué)的全過程中。教師除了在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹有關(guān)的語用規(guī)則外，還應(yīng)通過其他各種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，如觀看英文電影、錄像，閱讀英文原著，充分發(fā)揮外籍教師的作用等。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，才能切實(shí)提高語言交際能力，為多元文化交流打下基礎(chǔ)。

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