摘要本文通過問卷調查的方法，對比研究了中山職業(yè)技術學院的學生基礎英語和物流專業(yè)英語詞匯學習策略的使用特點。結果發(fā)現(xiàn)，這兩類學生在如何對待詞匯學習策略和采取的措施等方面存在著顯著的差異。據(jù)此本文提出高職高專的詞匯教學一些建議。

關鍵詞詞匯學習策略問卷調查詞匯教學建議

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

英語詞匯學習策略是研究二語習得的外語學者和教育工作者一直關注的課題。而詞匯是語言的語音、語法、語篇，是語言的奠基石。詞匯學習貫穿英語學習的全過程，直接影響到學生英語的應用能力。不掌握一定的詞匯量，就不能順利進行英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾指出:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！?/p>

隨著我國職業(yè)技術教育的發(fā)展，越來越多的學生邁進了高等職業(yè)技術教育的大門。他們給我國高校帶來了新生力量，也帶來了問題。高職學生的特點是生源結構復雜，英語基礎薄弱，水平參差不齊。因為高職院校的學生大部分來自各職業(yè)高中和職業(yè)中學，外語專業(yè)的底子本來就比較薄弱，再加上大多數(shù)中職院不開設外語課，出現(xiàn)了三年的斷層，所以大部分學生就感覺學英語非常吃力，更不用說學習專業(yè)英語了。因此高職生英語學習亟需解決的是詞匯量的問題。本文對中山職業(yè)技術學院學生基礎英語和物流專業(yè)英語詞匯學習策略進行了研究。

2 文獻綜述

外語詞匯學習的研究的興起是20世紀70年代，一直到現(xiàn)在，詞匯學習策略都受到高度的重視。自從1980年英國心理學家P. Meara 在Language Teaching Linguistics 雜志上發(fā)表了“詞匯習得:語言學習中一個被忽略的方面”之后，Stern (1983)， Mccarthy (1984)， Laufer (1986)， Carter (1987)， Gass (1988)，Maiguashca (1993)等都探討過詞匯學習重要性的問題。另外，Meara 先后主編了Vocabulary in a Second Language共三卷，匯集了有關詞匯研究的大量最新研究成果。

由于對外語詞匯學習策略分類的依據(jù)和標準不同，所分的類別也各不相同。如O’Malley Chamot(1986)將詞匯學習策略分為:元認知策略、認知策略和社會情感策略;Oxford(1990)將詞匯學習策略分為直接和間接兩大類;Cohen(1998)將之分為語言學習策略和語言應用策略。本文用的詞匯學習策略問卷調查表主要改編自O’Malley Chamot提供的學習策略。

近年來，國內關于詞匯學習策略的研究和調查也日漸增多。張萍運用問卷調查和詞匯測試聯(lián)系，調查了中國藥科大學102名非英語專業(yè)碩士學生的詞匯學習策略。陳紅梅對西安工業(yè)大學2007級101名新生的詞匯學習觀念和學習策略進行了調查等。這些研究有力地推動了英語教學中的詞匯教學，但針對的都只是大學學生基礎英語或是專業(yè)英語詞匯學習策略的研究，并沒有對基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略進行比較研究，學生學習基礎英語和專業(yè)英語所運用的詞匯策略是否相同或不同?這是本文要研究的問題。

3 研究方法和數(shù)據(jù)收集

3.1調查對象

本研究的受試者為中山職業(yè)技術學院96名07級物流專業(yè)的學生及96名基礎英語的學生。男生所占比例為45%，女生所占比例為55%。這些學生學習英語的時間一般是6-8年。入學后他們都有一年的基礎英語學習的前續(xù)時間。

3.2 調查工具

本研究以問卷調查法為主，詞匯學習策略的問卷設計綜合 O’Malley Chamot、張萍等人對詞匯學習策略的分類，將詞匯學習策略分為:元認知策略、認知策略和社會、情感策略三大類，每種策略分類下都有相應的子策略。

問卷調查分為兩個方面即個人概況及詞匯學習策略。詞匯學習策略共有15個變量，采用1—非常不符合;2— 比較不符合;3— 有時符合有時不符合，說不清楚;4— 比較符合;5— 非常符合五個等級，要求調查者分別針對自己的基礎英語和物流專業(yè)英語的詞匯學習情況來選擇與自己實際使用相符合或接近的選項。對于每個策略，要求被試者選出與自己實際情況最接近的選項。

4 結果與討論

作者通過把數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進行描述和分析，進行t檢驗的兩兩對比，得到下表數(shù)據(jù):

通過比較上表中基礎英語學生和專業(yè)英語學生的平均值可以發(fā)現(xiàn):首先，兩組學生經(jīng)常使用的學習策略是重復/機械記憶和猜測這兩種策略，兩組學生的平均分都達到了3分以上。這表明，高職基礎英語和專業(yè)英語的學生都采用死記硬背的方法學習詞匯，遇到不懂的詞則采取猜測的方法。其次，兩組學生使用最少的學習策略是自我激勵策略，兩組學生的平均分都在2分以內。這表明兩組學生對英語學習都缺乏信心。

比較平均值可以發(fā)現(xiàn)，除了重復、機械記憶和合作策略之外，總體上英語專業(yè)的學生要高于高職高專學生的平均值。這表明，與英語專業(yè)學生相比較，基礎英語學生平常更少使用詞匯學習策略。兩組學生都常使用比較傳統(tǒng)的認知策略，而元認知策略和社會情感策略則使用較少。社會情感策略的合作平均值高于自我激勵平均值。這和我校老師在課堂上注重小組合作的教學方法有關。根據(jù)統(tǒng)計學知識，顯著性水平大則說明兩組數(shù)據(jù)越相似，顯著性水平越小說明兩組數(shù)據(jù)差異性越大。比較上表中的顯著性水平可以發(fā)現(xiàn)，兩組學生運用猜測和合作策略比較相似，而運用翻譯、母語和自我激勵策略差異性則較大。

5 結論

本次對2007級基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略的研究調查結果顯示，接受調查者的詞匯學習認知策略使用情況不太令人滿意。因此，教師在日常的詞匯教學中，應從各個方面進行詞匯策略的教學。筆者查閱了有關詞匯學習策略的書籍，在總結了自己與同事們教學的經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)本次研究所采用的詞匯學習策略的指標體系，認為應從以下這些方面進行詞匯教學。

5.1 加強元認知策略

由于英語學習需要記住大量的單詞、習語和一些典型的對話及短文等，一部分學生就產生畏難情緒，從好奇到厭倦、再到恐懼、直至放棄，因此要讓學生樹立起學好英語的信心。教師要引導學生自己學會確定詞匯學習目標，主動對詞匯學習內容選擇性注意。教師可以根據(jù)每個單元詞匯學習的重難點、積極詞匯和消極詞匯，確定該單元的詞匯學習目標，并明確告知學生學習目標，使學生樹立目標意識，加強自我計劃和定期檢查的能力。在全面培養(yǎng)學生學習策略的同時，應注意學生的個性特點，幫助學生確定自己獨特的學習策略，發(fā)揮每個人的個性優(yōu)勢。

5.2合理地使用認知策略

在教學中應該幫助學生合理地使用認知策略，改變死記硬背的英語學習觀念，努力創(chuàng)設運用詞匯的語境。在教學過程中注意為學生提供豐富的詞匯學習材料、閱讀材料和聽說材料。例如通過看經(jīng)典電影，利用網(wǎng)絡資源，舉辦英語演講比賽等活動使學生能夠活學活用所學的單詞。

5.3 重視情感教育

21世紀教育的主要任務是全面提高人的素質，而發(fā)展學生美好積極的情感，塑造學生完美的人格是素質教育的一項重要內容。在英語教學過程中，教師對學生的評價要恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多用鼓勵性語言進行評價，促使學生產生成就感、勤奮感。運用情景、游戲、多媒體等多種手段教學，激發(fā)學生的學習興趣。同時，應注重師生交流，激勵學生的學習積極性。在幫助學生樹立自尊心和自信心的同時，提高他們的學習興趣。

由于時間緊，精力和資源有限，本項研究只是在同一個地方院校進行，并不能全面反映中國三批本科學生詞匯學習策略的異同，存在的或未解決的問題在以后的相關研究里，還有待于進一步改進，希望本項研究能對高職高專英語的詞匯學習和教學有些啟示或借鑒作用。

€L鼙疚氖侵猩街耙導際躚г涸杭督萄а芯?教材)與教學改革重點項目“構建高職高專物流專業(yè)英語一站式服務體系”(JYA0801)”階段性成果。