摘要當(dāng)前金融危機席卷而來，大學(xué)生就業(yè)難題再次凸顯，面對危機本文從三個方面論述了在新形勢下加速高職高專教育觀念轉(zhuǎn)變的原因，提出了作為教育工作者應(yīng)該樹立平民教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀和科學(xué)的現(xiàn)代人才觀。

關(guān)鍵詞教育觀念人才培養(yǎng)高職高專

中圖分類號:G720文獻標識碼:A

1 前言

當(dāng)前金融危機席卷而來，就業(yè)難題再次凸顯，有統(tǒng)計資料顯示，2009年將有超過600萬的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)問題，這是近年來高校畢業(yè)生數(shù)量最大的一年，當(dāng)然即使沒有金融危機，按過去幾年的規(guī)律來看，壓力已經(jīng)足夠大了，過去幾年來學(xué)生的一次性簽約率也就70%，那么今年就有將近200萬的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作。而與此同時，有報道說，廣州市的職校畢業(yè)生還供不應(yīng)求，2008年就業(yè)率達到了96%。但這個就業(yè)率，主要是指中職的就業(yè)率，其實高職高專的就業(yè)率并不樂觀，2008年也就是70%左右。那么是什么原因造成我們的高職教育，上不如本科，下不如中職呢?在這里我不想去分析其它錯綜復(fù)雜的原因，作為一線教師，我僅分析一下目前高職高專教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。

2 轉(zhuǎn)變教育觀念的原因

教育觀念是指人們對教育中的一些事物的看法，如教育的價值觀、人才觀、質(zhì)量觀等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步而不斷發(fā)展。在目前的新形式下，作為一線教育工作者，我們的教育觀念當(dāng)然要首先變革。

2.1 工業(yè)化、信息化社會對勞動者的要求促使我們轉(zhuǎn)變教育觀念

在工業(yè)和信息化社會，教育作為一種戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，它所生產(chǎn)的是發(fā)達的、專門的勞動力。勞動力的素質(zhì)越高，越利于先進科學(xué)技術(shù)的普及和推廣，越有利于提高勞動生產(chǎn)率，越有利于經(jīng)濟的發(fā)展。

一方面我國現(xiàn)在正處于高速工業(yè)化時期，工業(yè)化社會由于大工業(yè)機器生產(chǎn)要求工人具有一定的科學(xué)文化知識，這就要求我們的高等教育要從以前培養(yǎng)統(tǒng)治精英的教育轉(zhuǎn)向為為社會輸送具有合格勞動技能的勞動者。目前作為“世界工廠”的我國對具有熟練勞動技能的藍領(lǐng)工人的渴求，超過了以往任何一個時期，而我們的高等職業(yè)，在部分還抱著大學(xué)生是精英的想法，并不能適應(yīng)社會工業(yè)化的需求。另一方面，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，我國發(fā)展到今天，也已逐漸步入信息化社會，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用越來越大，越來越明顯。國外有些教育社會學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者，對人的體力勞動和腦力勞動對于社會生產(chǎn)力發(fā)展所起的作用分析是:在內(nèi)燃機、電動機廣泛使用的時代，體力勞動約占60%，腦力勞動約占40%;而在信息化時代，歐美、日本等發(fā)達國家的信息產(chǎn)業(yè)部門，體力勞動約占10%，腦力勞動約占90%。目前在這些國家的職工總數(shù)中，以從事腦力勞動為主的白領(lǐng)職工已遠遠超過從事體力勞動為主的藍領(lǐng)職工，我國也不會例外，肯定會步其后塵。

無論是從事以腦力勞動為主的白領(lǐng)職工還是從事以體力勞動為主的藍領(lǐng)職工，他們都是社會勞動者的主體，都需要有較高的勞動技能，而這些正是我們高職高專教育應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)的義務(wù)和培養(yǎng)方向。

2.2 教育由面向計劃培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌雠囵B(yǎng)人才，促使我們要轉(zhuǎn)變教育觀念

我國實行改革開放政策已經(jīng)三十多年了，在這三十多年中社會生產(chǎn)發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著社會生產(chǎn)要素的市場化，社會對人才的培養(yǎng)、人才的規(guī)格、教育的形式都提出了新的要求。在計劃經(jīng)濟時代，我們學(xué)校教什么、學(xué)生學(xué)什么、畢業(yè)之后干什么，這些全都是國家計劃內(nèi)的事情，整個培養(yǎng)過程是封閉的。學(xué)校直至完成整個培養(yǎng)周期，才將自己的產(chǎn)品——學(xué)生與用人單位見面，用人單位沒有介入學(xué)生的培養(yǎng)，沒有機會直接反映他們的需求。然而在市場化的今天，脫胎于計劃經(jīng)濟的學(xué)校，顯然對此并不適應(yīng)，這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求的脫節(jié)，更何況社會還在不斷發(fā)展，對人才的需求還在不斷變化。因此我們教育工作者在做好教學(xué)的同時，必須緊盯市場發(fā)展的方向，想方設(shè)法讓我們的“產(chǎn)品”(畢業(yè)生)去適應(yīng)這種要求。

2.3 教育對象由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，更需要我們教育觀念現(xiàn)代化

一方面我國大學(xué)的毛入學(xué)率早已經(jīng)越過了22%的門檻，實現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標也從以前培養(yǎng)社會精英轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)普通的勞動者，與此同時由于我國特殊的人口政策而帶來的獨生子女增多，這些都使我們的教育對象發(fā)生了很大的變化，另一方面隨著社會的多元化和信息化的加速，他們生活在一個五彩斑斕的世界中，接受信息的廣度和深度都超過了以往，因此我們教育工作者的教育觀念也必須轉(zhuǎn)變，去適應(yīng)教育對象的變化，教育環(huán)境的變化。

3 要樹立正確的教育觀

3.1 要樹立勞動者人人平等的平民教育觀

在社會經(jīng)濟發(fā)展到目前這個階段，我國最需要的就是高技能工人。但現(xiàn)實是，我國熟練工人大量缺乏。因為很多中專和技工學(xué)校都變成了大學(xué)，就自然造成培養(yǎng)這類高技能工人的學(xué)校的大量缺乏。而另一方面，升級成為大學(xué)后，本應(yīng)培養(yǎng)高技術(shù)人才的高職高專類大學(xué)，也拼命地向傳統(tǒng)大學(xué)靠近，因為在國人的心目中，大學(xué)生是人才怎么能去做工人應(yīng)該做的事呢?同時大學(xué)生自己也普遍不愿把能力定位在動手操作上，國人都希望能進北大和清華，都可以“學(xué)而優(yōu)則仕”。這是我國傳統(tǒng)文化對職業(yè)教育的最負面影響，“勞心者治人，勞力者治于人”。這個觀點從封建社會開始就植根于人們的腦海之中，即使是在今天，在以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)的職業(yè)社會中，這種等級觀念依然清晰地滲透在人們的言談舉止之中，其已經(jīng)變成了一種潛在的意識形態(tài)，使職業(yè)教育被刻畫為“次等教育”的社會形象。雖然高職高專是作為高等職業(yè)教育出現(xiàn)，但也同樣難以回避和擺脫這種潛規(guī)則，因此作為高職高專教育第一線的教育者，在日常教育管理中，就應(yīng)該樹立平民教育觀，教育學(xué)生:“勞動者人人平等”，以為社會做貢獻為榮。

3.2要樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀

教育必須抓住“育人為本”這一核心內(nèi)容，努力促進人的全面發(fā)展。馬克思指出，“每個人的自由發(fā)展是一切自由發(fā)展的條件?！苯逃母救蝿?wù)是塑造人，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠基。要使教師的教育，更富有人文精神和道德價值，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、全面的、個性的和可持續(xù)的發(fā)展。這就不僅要用知識育人，更是要用思想育人，教師應(yīng)該用自己的思想、智慧、情感去激發(fā)學(xué)生的思想、智慧、情感，使學(xué)生擁有豐富的精神世界，并自主追求生活、文化、精神、價值等，由此奠定他們終生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的基礎(chǔ)。

而與此同時，作為高職高專的教育工作者，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，所謂職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起重要作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。目前，我國從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，不能滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代化企業(yè)對其素質(zhì)的要求。許多規(guī)范的大型企業(yè)，特別是正在迅速與國際市場接軌的企業(yè)，對從業(yè)者的敬業(yè)態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力與經(jīng)驗等要求越來越高，而這些需要我們高職高專從學(xué)生時代就要著力培養(yǎng)。

3.3要樹立創(chuàng)新教育觀，明確創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的終極目標

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。而我國的教育，在升學(xué)壓力下，學(xué)校用大量的時間向?qū)W生灌輸知識，并機械重復(fù)和大量考試，侵占了學(xué)生個人的發(fā)展時間和空間。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶下，即使是考入大學(xué)，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力。有資料統(tǒng)計顯示:在發(fā)達國家初級工業(yè)化階段，就企業(yè)家的教育背景來說，大多數(shù)企業(yè)家往往都產(chǎn)生于中等或高等技術(shù)學(xué)院。他們所受的教育使得他們能夠?qū)δ承┈F(xiàn)存的技術(shù)進行改進，進行創(chuàng)新，進而成立有一定技術(shù)優(yōu)勢的中小企業(yè)，這樣一來可以促進技術(shù)革新，二來可以吸引大量的勞動力就業(yè)，而我們的教育則制約著這樣的中小企業(yè)家生產(chǎn)，一個重大的原因就是我們的教育使他們?nèi)狈?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。所以目前在高職高專的教育中要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.4要樹立科學(xué)的現(xiàn)代人才觀

現(xiàn)代教育觀念認為，人才具有廣泛性。不只有少數(shù)天才是人才，凡是在各自崗位上做出了優(yōu)異成績、對社會做出比較大的貢獻的人也是人才?，F(xiàn)代教育觀念還認為，人才具有多樣性。多才多藝的全才是人才，在某一方面發(fā)揮了個性特長而優(yōu)于一般人的人，也是人才?，F(xiàn)代教育觀念更認為，人才具有層次性，有高級人才、中級人才和初級人才。不論是哪一級人才，都是社會的需要。社會不僅需要各類高級人才，而且更需要各級普通人才。不論是哪一級、哪一類人才，都是我們教育加工的結(jié)果。

我們不能認為只有像揚振寧、錢學(xué)森、毛澤東這樣的“專家”、“教授”、“偉人”才是人才，而像李素麗、徐虎這些只是在自己平凡的工作崗位上做出了成績的人不是人才，其實他們也是當(dāng)之無愧人才。(李素麗——公共汽車售票員，徐虎——環(huán)衛(wèi)所的管道工)，如果以那樣的標準，我們高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上沒有幾個是人才。其實，只要在自己的工作崗位上做出了成績、做出了貢獻的普通勞動者，他們都是人才。人與人不同，不可能使每個人都成為“專家”“教授”。我覺得這一點對于我們高職教育者來說尤其重要，它關(guān)系到我們正確看待自己的工作、正確看待我們的學(xué)生，我們的目標就是為社會輸送合格的優(yōu)秀的普通勞動者，這些只有在我們樹立了正確的人才觀基礎(chǔ)上才能做得更好。

綜上所述，我們要充分認識到目前轉(zhuǎn)變教育觀念的緊迫性，抓緊形成正確的教育觀，這樣才能為社會多快好省地培養(yǎng)人才，解決就業(yè)與社會需求的脫節(jié)問題。