摘要說課是一種新穎的教研活動(dòng)。說課促進(jìn)教師理性備課，提高教師的理論水平和專業(yè)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞說課備課理論水平綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是一種新穎的教研活動(dòng)。所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行，專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)教材的理解，所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。說課內(nèi)容具體包括:說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)程序等部分。通過說課，可以在一定程度上對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，教師的教育教學(xué)理論水平、教學(xué)水平、學(xué)科專業(yè)水平、備課的質(zhì)量、語言表達(dá)能力和寫作能力等。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，說課改變了教師個(gè)人寫教案或集體備課議教案之后即進(jìn)入課堂授課的傳統(tǒng)模式。教師在備課中，主要研究教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，“教什么”和“怎樣教”，也就是具體的操作過程。備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。說課要說明“為什么這樣教”，說課把教案提升到了理論層次。說課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究，備課研究理論化就促使教師認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。從備課到說課，是教師從個(gè)性活動(dòng)到集體活動(dòng)，從隱性思維到顯性思維，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論的過程，說課對(duì)于備課來說，是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化。備課過程中，教師對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教材的理解與挖掘和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與預(yù)測(cè)等一系列活動(dòng)，都是隱性的思維活動(dòng)，而說課是通過語言的媒介作用，將備課的思維過程表達(dá)出來，使更多的人直接感知你的思維過程。

說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的說明，上課是教學(xué)方案的實(shí)施。說課可為上課服務(wù)，說課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性和針對(duì)性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。教師說課時(shí)，面對(duì)的是自己的同行，而不是學(xué)生。這就促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握與本學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)和技能，還要不斷完善本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)和厚實(shí)，以便更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。所以說課也是提高課堂實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的重要手段。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過把提前的構(gòu)思方案和具體的實(shí)踐相結(jié)合，才能促使教師走向成功。

一般說課和評(píng)課是結(jié)合在一起進(jìn)行的。說課評(píng)價(jià)不僅能夠提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更是對(duì)教師社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可和肯定。為了說好課，說課者努力尋求教育理論的指導(dǎo)，更多地閱讀教育類書刊，同時(shí)評(píng)課者也要鉆研教育理論，使自己更好地進(jìn)入評(píng)價(jià)狀態(tài)。無論是同行，還是說評(píng)雙方都能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，尤其說課者得到反饋，進(jìn)而提高和完善自己的教學(xué)方案，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)和教研氛圍。

說課使教師進(jìn)入交流的狀態(tài)，交流起著互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。交流過程中，教同一學(xué)科的教師由于學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，在具體的課堂教學(xué)中也會(huì)有差異，有了差異，才能互相啟發(fā)和補(bǔ)充。教不同學(xué)科的教師，盡管學(xué)科不同，但課堂教學(xué)的方法和程序有許多地方是相通和類似的，借鑒和利用其他學(xué)科的教學(xué)方法，有助于更好地服務(wù)于自己本學(xué)科的教學(xué)，為教學(xué)提供更多的活力。

教師說課，必須根據(jù)教案寫出說課稿，最后在領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)者面前進(jìn)行演講。絕大部分時(shí)間，教師說話的對(duì)象是學(xué)生，而說課面對(duì)的是同行和領(lǐng)導(dǎo)，再加上平時(shí)對(duì)教學(xué)缺乏理性思考，說課教師很可能會(huì)緊張害怕，產(chǎn)生語無倫次的現(xiàn)象。說課既不能背教案更不能念教案，也不能按說課稿一字不差地讀下來。好的說課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。這對(duì)教師的語言表達(dá)能力提出了新的要求。經(jīng)常進(jìn)行說課活動(dòng)，在促使教師進(jìn)行理性思考和更多地閱讀教育教學(xué)書籍的基礎(chǔ)上，撰寫說課稿，再轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，不僅有助于提高教師的文字和口頭表達(dá)能力，最主要是增強(qiáng)了教師思考問題的深度、高度和廣度。說課要求說出教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、依據(jù)和意圖，需要對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，探究有效的教學(xué)策略。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，基礎(chǔ)文化知識(shí)要拓展，相關(guān)的學(xué)科知識(shí)必須同時(shí)兼有，學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)和厚實(shí)。合格教師要有不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力，需要終生學(xué)習(xí)。

說課重在說理，引導(dǎo)教師去思考為什么要這樣教學(xué)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上升到理論高度，使之系統(tǒng)化，規(guī)律化，從而使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型和科研型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越，最終實(shí)現(xiàn)提高教師素質(zhì)的目的。總之，說課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考，說課能夠展示教師備課的整個(gè)思維過程，教師對(duì)教材的理解和把握，對(duì)現(xiàn)代教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的理解水平。說課的真正意義是促進(jìn)教師理性備課，提高教師的理論水平和專業(yè)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師個(gè)人的語言表達(dá)能力和寫作能力，從而提高教師的綜合素質(zhì)，使教師由一個(gè)“教書匠”變?yōu)橐粋€(gè)“教育家”。