摘要本文闡述了多媒體教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展過程，指出在高校運(yùn)用多媒體教學(xué)中存在的異化現(xiàn)象，并分析了這一現(xiàn)象的成因，提出了解決問題的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞多媒體高校教學(xué)異化成因與對策

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 多媒體與多媒體教學(xué)簡述

1.1 多媒體與多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

媒體也稱為媒介，是人與人之間實(shí)現(xiàn)信息交流的中介，是信息的載體。多媒體(Multimedia)一般理解為多種媒體的綜合，是直接作用于人感官的文字、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱。多媒體技術(shù)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)由辦公室、實(shí)驗(yàn)室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

本文所指的多媒體教學(xué)(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是指以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)為核心，將教師教學(xué)所需的必要和輔助內(nèi)容(如文字、公式、圖形、圖表、動(dòng)畫、視頻或音頻等)，通過投影儀等外設(shè)設(shè)備以屏幕演示等表現(xiàn)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書、板繪、掛圖、模型等教學(xué)手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

綜觀目前的多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢明顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)在教學(xué)內(nèi)容方面，由于可大量使用電子版本的信息，多媒體教學(xué)所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢主要是，增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量。在文科課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要引用經(jīng)典著作中的段落，經(jīng)過篩選在屏幕上顯示出來，不需要學(xué)生人手一本大部頭。這樣在圖書館資源緊張的前提下給學(xué)生提供了便利的接觸經(jīng)典著作的機(jī)會，增加了學(xué)生對知識的理解和掌握;在理工科課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以非常迅速地顯示、變換圖形、圖形以及數(shù)學(xué)模型、公式，在單位教學(xué)時(shí)間不變的情況下節(jié)省了板書的時(shí)間，因此相應(yīng)地增加了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

(2)多媒體教學(xué)在教學(xué)手段方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，最突出的是教學(xué)形式生動(dòng)，可與課程特色緊密結(jié)合。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著不同在于引進(jìn)了動(dòng)畫和視頻、音頻等技術(shù)手段，這些手段的合理利用可以極大地改進(jìn)教學(xué)形式，使之生動(dòng)起來，形象起來，便于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，在互動(dòng)的過程中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)形式更有利于師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，能夠達(dá)到教學(xué)相長，互相提高，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。

(3)此外，多媒體教學(xué)還可以調(diào)節(jié)字體、文字的大小、字體顏色，解決了以往板書字體小，后排學(xué)生看不清等問題，還可以利用此功能突出重點(diǎn);因?yàn)槲淖直嚷曇舻膫鞑ジ鼮槌志茫n堂作業(yè)和一些重要通知也可以顯示在屏幕上，起到“廣而告之”的效果。

2 高校多媒體教學(xué)中的異化現(xiàn)象

多媒體教學(xué)以其前所未有的優(yōu)勢和便捷性在世界范圍內(nèi)迅速推廣開來，在我國，多媒體教學(xué)經(jīng)歷了視聽教學(xué)、電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等階段，已在大部分地區(qū)以及各層次的高等院校中得到了普及。但令人意外的是，多媒體教學(xué)并沒有獲得預(yù)期的好評，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還出現(xiàn)了一些未曾料到的問題。究其原因，在于目前高校多媒體教學(xué)存在著嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。

2.1 高校多媒體教學(xué)異化現(xiàn)象概述

所謂異化，屬事物的非正常的狀態(tài)，指一事物偏離其預(yù)設(shè)目標(biāo)，未到達(dá)其預(yù)期的功能，甚至產(chǎn)生了與其目標(biāo)相反的結(jié)果。在高校中引入多媒體教學(xué)這一技術(shù)手段并沒有像人們預(yù)期地那樣提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成，反而產(chǎn)生了種種新的問題，給課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)帶來了干擾因素。高校多媒體教學(xué)中的異化現(xiàn)象可以簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

2.1.1 師生空間距離過大，師生關(guān)系疏離

就一般而言，交往雙方的人際關(guān)系以及所處情境決定著相互間自我空間的范圍。美國人類學(xué)家愛德華·霍爾博士劃分了四種距離，各種距離都與對方的關(guān)系相稱。它們是密切距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離。其中密切距離適用于關(guān)系極為親密的人，公眾距離適用于領(lǐng)導(dǎo)等公眾人物發(fā)表講話、作報(bào)告等場合。個(gè)人距離(0.46米～1.22米)是人際間隔上稍有分寸感的距離，較少有直接的身體接觸，朋友和熟人可以進(jìn)入這個(gè)空間。而在社交距離范圍(1.22米～3.6米)內(nèi)，則沒有直接的身體接觸，說話時(shí)，也要適當(dāng)提高聲音，需要更充分的目光接觸。教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂上教師與學(xué)生的距離處于個(gè)人距離或社交為宜。在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中存在著這樣的現(xiàn)象:教師僅僅在講臺上操作多媒體設(shè)備，不走動(dòng)，不到學(xué)生中去了解學(xué)習(xí)情況;有的教師甚至目光緊盯屏幕，罕與學(xué)生的目光進(jìn)行交流，如此，原來課堂被演繹成了一場“獨(dú)角戲”。學(xué)生處在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非但沒有被調(diào)動(dòng)起來，反而有被忽視甚至漠視的感覺，課堂秩序和學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

2.1.2 多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的板書形式，卻“創(chuàng)造”了新的“電子板書”， 導(dǎo)致信息超量，留白不足，限制學(xué)生思維

有一些教師在熟悉了多媒體的基本操作之后發(fā)現(xiàn)了一條“捷徑”，將教學(xué)大綱的章節(jié)目錄作為課件的框架，然后把教材的內(nèi)容或者網(wǎng)上搜尋到的教學(xué)資源不加整理、不加篩選地大量放進(jìn)框架中，快速簡易地完成了一門課程的課件制作，這樣的課件筆者稱之為“電子板書”。這樣的 “電子板書”非但不能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的特色，相反由于文字內(nèi)容多，內(nèi)容與內(nèi)容之間切換快，使得學(xué)生幾乎沒有時(shí)間去記憶和思考，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢，有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課程內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在實(shí)際教學(xué)中受課時(shí)限制，只能增加在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生的信息量，讓各種多媒體信息包圍學(xué)生。而對于受眾而言，過量的信息等于沒有信息，這直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，產(chǎn)生了“迷航”現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在內(nèi)容處理上由形象到抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生雙方根據(jù)非預(yù)見性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些存在缺陷的課件中，由于已經(jīng)事先預(yù)演，學(xué)生只能按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行所謂的人機(jī)交互，既沒有時(shí)間記筆記也沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這樣的多媒體教學(xué)看起來似乎是流暢自如其實(shí)是限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。

2.1.3 在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，對技術(shù)的過分依賴導(dǎo)致違反教學(xué)的基本規(guī)律，弱化學(xué)生的認(rèn)知需求

在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。但現(xiàn)在一些課件制作者矯枉過正，走向了另一個(gè)極端。其課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音效。有些課件字體變換過于頻繁，顏色使用過多，顯得每一頁、每一句都是重點(diǎn);還有些文字的字號忽大忽小，顏色使用不協(xié)調(diào)，違背美學(xué)原理，學(xué)生看不清或看得吃力。這些自以為“美”、自以為“技術(shù)含量”高的課件卻恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

2.1.4 高校多媒體教學(xué)的異化還表現(xiàn)為教師對電教設(shè)備的極度依賴

多媒體教學(xué)的展開需要電腦、投影儀、聲音的輸入輸出系統(tǒng)等一系列的電教設(shè)備，任何一個(gè)設(shè)備或環(huán)節(jié)出了問題都立刻影響到多媒體教學(xué)的開展。在高校多媒體教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況，教師和學(xué)生都已就位，可到了上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)電腦出了故障或課件不能夠正常播放，這時(shí)的老師往往束手無策，不是緊急換教室就是臨時(shí)用自習(xí)或測驗(yàn)來打發(fā)時(shí)間。有的老師離了電腦就上不了課，開不了口，心里沒有清晰的思路和完整的教學(xué)內(nèi)容，只有依靠課件才能講課，電教設(shè)備的任何故障都嚴(yán)重影響到教學(xué)的進(jìn)行。有的學(xué)校還出現(xiàn)了教師爭用多媒體教室，不愿用普通教室的情況。

3 高校中多媒體教學(xué)異化的成因分析及對策

3.1 高校中多媒體教學(xué)異化的成因分析

對高校中存在的多媒體教學(xué)異化現(xiàn)象我們應(yīng)該有全面而清醒的認(rèn)識，不能簡單采取拋棄的策略，要對產(chǎn)生異化的原因加以認(rèn)真分析，找到解決問題的對策，不可因出現(xiàn)問題而止步不前。高校多媒體教學(xué)異化現(xiàn)象的原因可分為兩個(gè):

(1)高校多媒體教學(xué)出現(xiàn)異化的表層原因、外在原因有二，一是教師的多媒體使用技能亟需提高，無論從課前的課件制作到課堂上的操作都需要提高技術(shù)含量;二是高校的電教設(shè)備配置方面需要保證一定的數(shù)量和質(zhì)量，確保正常的多媒體教學(xué)可以展開。

(2)高校多媒體教學(xué)出現(xiàn)異化的深層原因、內(nèi)在原因才是最主要的原因，那就是目前教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識還存在誤區(qū)，沒有理解多媒體教學(xué)的本質(zhì)。一些教師對其認(rèn)識不夠充分，只看到多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求更高，教師所需掌握的技術(shù)更多，產(chǎn)生了畏難情緒，加之在制作和使用課件時(shí)沒有研究學(xué)生的實(shí)際和課程的要求，沒有取得良好的效果。在這樣的情況下夸大了多媒體教學(xué)的不足，沒有認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢而盲目主張摒棄它;另一些老師則對多媒體教學(xué)這一手段過于依賴，以為采用了多媒體教學(xué)可以解決任何課堂教學(xué)中的難題，自己減少對教學(xué)內(nèi)容、課堂管理等方面的研究和努力。存在這樣的認(rèn)識在于過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而忽視了教學(xué)的目的和其自身的規(guī)律，沒有意識到多媒體教學(xué)無論多么先進(jìn)也必須為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，它并不是萬能的。

3.2 針對高校多媒體教學(xué)異化的成因，有以下幾方面的對策可使用

(1)高校教師要提高教學(xué)技能，對于多媒體課件的制作需要及使用進(jìn)行研究，提高課件水平。課件的制作首先要有符合相應(yīng)層次的教學(xué)大綱，有正確、完整和清晰的文本教案;對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，對時(shí)間做出合理安排;對各部分教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式和表達(dá)手法有切合實(shí)際的預(yù)先設(shè)想和清晰合理的安排。其次教師還要熟練掌握制作課件所涉及軟件的功能和外設(shè)設(shè)備的使用方法，善于發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大使用功能。最后還必須注意總結(jié)，不斷修改、補(bǔ)充課件，給學(xué)生提供最新的和全面的學(xué)科知識;借鑒其他老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

(2)學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)硬件配置，要在保證多媒體教學(xué)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)在條件允許的情況下引進(jìn)新型的多媒體教學(xué)設(shè)備。如目前興起的電子白板就比投影儀具有優(yōu)勢，可方便師生進(jìn)行互動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足之處。

(3)教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，改進(jìn)對多媒體教學(xué)的認(rèn)識。要給這一教學(xué)手段進(jìn)行正確的定位，將其作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識的認(rèn)知工具。課件設(shè)計(jì)不應(yīng)將主要精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生理順事物的演繹過程。對多媒體教學(xué)這一手段既不能輕視也不能過分地依賴。