摘要本文分析了目前高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)存在的問(wèn)題，從游戲規(guī)則角度提出了在高等職業(yè)教育中以學(xué)生為本，構(gòu)建分段式教學(xué)的思路并舉實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育分段式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 目前一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的問(wèn)題分析

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)學(xué)生年齡為15至20歲左右，是處于未成年人向成人轉(zhuǎn)變的年齡段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生一是思想波動(dòng)比較大，紀(jì)律觀念薄弱，容易散漫。二是興趣產(chǎn)生較快但自制力較弱?？傮w來(lái)說(shuō)喜歡張揚(yáng)自己的個(gè)性，不能從整體大局出發(fā)，在學(xué)業(yè)和游玩中容易迷失方向，形成成長(zhǎng)不穩(wěn)，成才不足。

從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)學(xué)校所采取的教學(xué)從大的方向來(lái)說(shuō)是學(xué)年制教育，這無(wú)可厚非。而教學(xué)考核則是屬于課程累計(jì)式的門(mén)門(mén)過(guò)方式，一次不過(guò)可以再進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考過(guò)去即可拿到畢業(yè)證。另外，獎(jiǎng)學(xué)金畢竟只能吸引為數(shù)較少的同學(xué)。如此一來(lái)，在提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)下，現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)考核對(duì)目前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一定的動(dòng)力和壓力。

2 以學(xué)生為本，構(gòu)建分段式教學(xué)

2.1 構(gòu)建分段式教學(xué)的來(lái)源

針對(duì)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了深入的思考，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使其在職校的幾年中能夠最大化的成人、成才，這樣也會(huì)使教育功能發(fā)揮至最大化。

現(xiàn)在技術(shù)比較發(fā)達(dá)，電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，里面都缺少不了游戲。游戲不光存在的平臺(tái)很多，而且玩游戲的人也很多。是什么內(nèi)在的東西在吸引他們呢?

這些游戲雖然不同，但它們基本都有一個(gè)共同點(diǎn):在玩的過(guò)程中明顯能感受到前進(jìn)的過(guò)程。如可以體會(huì)不斷的升級(jí)、得分或到不同的層次等。游戲規(guī)則的設(shè)立就如同一個(gè)評(píng)價(jià)體系，能有效地使玩者不斷衡量自己的狀態(tài)和促進(jìn)玩者的不斷進(jìn)取之心。

鑒于以上想法，我們可以從學(xué)生自身成長(zhǎng)的特征角度來(lái)構(gòu)建一種新型的教學(xué)規(guī)則——分段式教學(xué)，以此使教育功能發(fā)揮至最大化，幫助學(xué)生更好的成人、成才。

2.2 分段式教學(xué)的闡述

所謂分段式教學(xué)是指把專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)先按照學(xué)年分解成各段目標(biāo)，如能再細(xì)致一步的話可再分解成學(xué)期目標(biāo)，分解時(shí)要按照能力目標(biāo)為基準(zhǔn)，形成對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)課程，打破原來(lái)的課程累計(jì)式。然后對(duì)每個(gè)學(xué)期目標(biāo)設(shè)立考核方式，通過(guò)者作為晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

其主要特征從業(yè)務(wù)上來(lái)說(shuō)，一是要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，二是要形成總體目標(biāo)的分解與時(shí)間相結(jié)合，形成分段式;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)一是始終能衡量出自己的狀態(tài)，二是能時(shí)刻感受到自己的前面目標(biāo)，會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

按照正常的課程體系安排課程，可能會(huì)在不同的時(shí)間段進(jìn)行逐步的開(kāi)設(shè)，這樣一來(lái)把其最終能力目標(biāo)進(jìn)行分成幾個(gè)階段，如此喚起學(xué)生近距離實(shí)現(xiàn)的直觀感、挑戰(zhàn)感和成就感，此舉非常適合學(xué)生的年齡、心理特征。這個(gè)分段式教學(xué)就形成以層次式、遞進(jìn)式的模塊化進(jìn)行向前推進(jìn)。

2.3 以《電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)》為例進(jìn)行分段式教學(xué)方案構(gòu)思

專(zhuān)業(yè)學(xué)制:五年(4+1模式)。專(zhuān)業(yè)招生對(duì)象:初中畢業(yè)生。專(zhuān)業(yè)教學(xué)總體培養(yǎng)能力目標(biāo):嵌入式應(yīng)用設(shè)計(jì)能力

在總體能力目標(biāo)確定后，就可以結(jié)合學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行能力目標(biāo)分解，把要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)分解到各個(gè)階段中。此例為把能力目標(biāo)分解成八個(gè)階段分解到四年八個(gè)學(xué)期中。分解如下表:

電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力目標(biāo)分解表

如此將總體能力目標(biāo)分解到各個(gè)階段后，就對(duì)從五年的整體到每學(xué)期的局部都有了一個(gè)非常清晰的了解，學(xué)生也是一目了然，明白自己各個(gè)階段要完成什么任務(wù)，達(dá)到怎樣的要求，自己處于什么狀態(tài)。另外根據(jù)能力目標(biāo)劃分的每個(gè)階段所開(kāi)設(shè)的課程可以有重復(fù)，但內(nèi)容深度和廣度則不同。根據(jù)現(xiàn)在課改中所提出項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以針對(duì)不同階段儲(chǔ)存大量的不同難易程度的項(xiàng)目進(jìn)行不同階段的教學(xué)。

在教學(xué)考核中也改革考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考核，能力達(dá)到者算是通過(guò)，達(dá)不到者要補(bǔ)修。另外若能在不同階段的能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)產(chǎn)生行業(yè)種不同程度的職業(yè)資格認(rèn)定，形成資格證書(shū)與學(xué)歷的并行，如此一來(lái)學(xué)生有整體的明確目標(biāo)，將會(huì)更大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量的提升。