摘要在多校區(qū)辦學模式下，致使新老校區(qū)師資力量重新分配以及各年級學生重新安排，這使大一新生進校后迅速適應大學生活帶來新的困難，加上大一新生在適應大學生活本身就呈現(xiàn)的一些特征，使他們的適應周期以及適應情況帶來一些新的變化，同時也令適應過程中所呈現(xiàn)的問題變得更加復雜和多變，這對大一新生的管理和引導提出了挑戰(zhàn)。本文在針對一個學院的學生跟蹤調(diào)研的基礎上，挖掘他們在適應大學生活中所呈現(xiàn)的問題，并進行針對性的分析研究，提出合理的對策和實踐路徑。

關(guān)鍵詞多校區(qū)辦學大一新生適應性輔導員

中圖分類號:G444文獻標識碼:A

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，很多高校原有的硬件環(huán)境已經(jīng)不能適應新的辦學需要，同時考慮到辦學成本，紛紛在城市郊區(qū)開辦新的校區(qū)。多校區(qū)辦學雖然解決了辦學規(guī)模擴大的需要，但是也帶來了新的問題。由于新校區(qū)多在郊區(qū)，加上交通、住宿等原因，原有習慣在市區(qū)上課的老師，勢必對新校區(qū)的學生精力投放上有所減少，也減少了與同學們面對面交流的機會;其次多校區(qū)辦學下，低年級學生一般被安排在新的校區(qū)，這十分不利于他們對外交流、與高年級同學交流，缺少一種引導與溝通，以至于使他們的適應周期會有所加長，不利于他們的成長成才。因此在多校區(qū)辦學模式下，如何快速有效地解決大一新生乃至大二學生的適應性問題，更好地引導他們成長成才，是擺在每個輔導員面前的重要課題。

本文以上海某高校商學院大一新生為分析對象(該學院2007級學生有653人)，采用跟蹤調(diào)研的方式，通過長期觀察、訪談、問卷調(diào)查(發(fā)放600份，回收583份，有效回收率為97.13%)等方式、方法，同時與單一校區(qū)辦學下的同學們進行比較分析，查找出在多校區(qū)辦學模式下的大一新生適應性方面存在的問題，并針對性地分析，挖掘出深層原因，并提出實踐對策。

1 多校區(qū)辦學下大一新生適應性問題的現(xiàn)狀分析

在多校區(qū)辦學模式下，大一新生適應性問題呈現(xiàn)兩大方面的特征:一是相較于傳統(tǒng)單校區(qū)模式下辦學，多校區(qū)辦學帶來的一些問題;二是剛剛脫離高中生活，進入大學學習，在適應過程中所呈現(xiàn)的一些問題。

1.1多校區(qū)辦學所帶來的一些問題與分析

1.1.1多校區(qū)辦學導致師生交流減少

傳統(tǒng)的單一校區(qū)辦學優(yōu)勢在于:學校位于市區(qū)內(nèi)、交通便利，便于學生對外交流;師資力量集中，便于資源交互共享，學生與老師交流方便;高年級(本文特指大三、大四學生及研究生，以下簡稱“高年級”)同學可以更好地把經(jīng)驗傳導給大一新生，加速大一新生的適應性。但是在多校區(qū)辦學模式下，以上優(yōu)勢便不復存在，根據(jù)問卷調(diào)研情況如下:

圖1.1大一新生與任課老師交流情況分析

由上圖1.1可以看出，多校區(qū)辦學下受諸多因素的限制，尤其是交通、住宿的影響，使任課老師不能長時間地待在新校區(qū)，致使他們只能在課堂上與同學們交流，于是在某種程度上也影響了新生適應大學生活進度的問題。同時，多校區(qū)辦學下把高年級與低年級同學分開，也減少了他們之間的交流(圖1.2)，造成高年級無法把自己在適應大學生活的經(jīng)驗與大一新生分享。

圖1.2大一新生與高年級同學交流情況分析

1.1.2 多校區(qū)辦學導致班導師的作用發(fā)揮有限

班導師，往往是院系里優(yōu)秀教師，對同學們的大學生活規(guī)劃有著積極的、重要的影響;但多校區(qū)辦學對大一新生與班導師交流產(chǎn)生了巨大影響，使班導師的作用不能很好發(fā)揮出來，根據(jù)調(diào)研如下圖:

圖1.3大一新生與班導師交流情況分析

由圖1.3可以看出，原本在單一校區(qū)班導師對學生們的指導和交流是非常多的;但是，在多校區(qū)的情況下，由于受交通、住宿、授課、科研等方面的影響，班導師與同學們的交流大大減少，作用沒有得到有效發(fā)揮。

1.2 大一新生的適應性問題與分析

較之高中的生活，步入大學后學生在學習、生活、人際交往都呈現(xiàn)出多樣性變化，這都需要他們做出心理調(diào)適。在適應大學生活的過程中，所呈現(xiàn)的問題具體可以分為三大類型:學習方面、人際交往方面和心理方面。

1.2.1學習方面

在學習方面，根據(jù)我們的調(diào)研，主要存在以下幾點問題:

第一，學習強度認知存在差異。通過圖1.4可以看出，在經(jīng)過高中高強度的學習磨礪后，大學學習與他們的心理預期有所背離，由高中的被動學習還沒有轉(zhuǎn)變到大學的主動學習。在他們?nèi)雽W兩個月后，還有超過35%的同學沒有習慣大學的學習方式，這是一個值得注意的問題。

圖1.4大一新生對學習強度認知情況分析

第二，專業(yè)認知不足、發(fā)展目標不明確。由于是在新校區(qū)，大一新生與上課老師缺少交流機會，造成大一新生對專業(yè)認知度普遍不高，甚至有些同學進來之后就有轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭或?qū)I(yè)前景有著悲觀的看法。

圖1.5大一新生對專業(yè)前景認知情況分析

由圖1.5可以看出，較多同學對自己的專業(yè)沒有一個明確的認識。對于專業(yè)認識不清，往往會導致目標缺失，失去學習動力。這個數(shù)據(jù)提醒我們，要加強大一新生的專業(yè)認同感教育。

第三，不適應大學授課方式、聽課理解有所偏差。大學學習與高中是不一樣的，每節(jié)課信息量很大，對學生的理解能力要求很高。根據(jù)我們調(diào)研，對于那些文科性的課程，同學們了解、吸收較快，但是對于高數(shù)或邏輯運算要求很高的課程，同學們理解程度表現(xiàn)不一(表1.1)。

表1.1大一新生對聽課理解程度情況分析

1.2.2人際交往方面

交際能力是大學生需要很好培養(yǎng)的一種能力，是培養(yǎng)自信心和團隊精神的重要方面。

第一，缺少主動交流和換位思考。在被問及熟悉周圍的人所用的時間時，42%的同學表示在一周以內(nèi)，32%的同學表示在一到兩周，24%的同學表示在兩到三周，2%的同學表示在一個月以上。一般情況下熟悉身邊的人應該在一周到兩周。

在涉及與寢室同學相處方面，只有73%的同學表示相處融洽，剩余的同學或多或少的都與寢室同學有些摩擦，甚至有的還比較嚴重。

第二，團隊意識不強。在有關(guān)團隊意識的調(diào)研中，也不容樂觀。只有64%的同學積極參加班級或集體活動，27%的同學表示偶爾參加，9%的同學表示從不參加。不少同學認為班級活動那么多人，少我一個又無所謂，或者對于這群還未熟悉的同學不屑一顧，或者孤僻而不參加、專注于自己的小世界等，這些想法都是不成熟或存在誤區(qū)的。

1.2.3心理適應方面

對于大一新生來說，從心理上適應大學的環(huán)境恰是大學適應性關(guān)鍵部分，如果處理不好，不能很好調(diào)節(jié)，勢必影響大學四年學習，影響將來自己的人生發(fā)展。

第一，自信心不足。對于自信心方面，我們通過調(diào)研他們自我認為在同學們中的歡迎程度來顯示的。

圖1.6大一新生自信心現(xiàn)情況分析

從圖1.6中我們可以看出，大部分新生剛剛進入大學生活后，不能客觀公正地進行自我定位，在與他人比較或認識到自己的不足后，自信心不是很強，這是一個值得我們老師關(guān)注的問題。

第二，自我期望較高、情感依賴較強。在面對當今越來越激烈的競爭環(huán)境，當問及學習壓力主要來自哪里時，70%多的學生回答是“自己的期望”，20%左右的同學選擇“家庭期望”，不到10%的認為是“環(huán)境所迫”，這在一定程度上反映了現(xiàn)代的大學生獨立意識增強，但自我期望普遍增高。此外，由于他們還沒有真正的獨立，對家庭、朋友的情感依賴性仍然很大，面對“心理斷奶”還是不太適應。

2 多校區(qū)辦學下的大一新生適應性對策及實踐路徑

根據(jù)我們的一年的跟蹤調(diào)研分析的結(jié)果顯示，雖然多校區(qū)辦學下給大一新生的適應性帶來很多變數(shù)，但是還是有規(guī)律可循，只要應對得當，可以幫助他們盡快適應大學生活。

2.1學習適應對策

在學習適應方面要充分發(fā)揮任課老師、班導師和學生之間的互動，加強他們之間的聯(lián)系，采取積極措施鼓勵任課老師、班導師多到新校區(qū)與學生溝通。

2.1.1加強任課老師與學生溝通，幫助學生盡快適應大學的學習

大一新生還不太習慣大學尋求知識過程的自主性、廣泛性和學術(shù)性，因此任課老師應該多傳授一點學習方法和技巧。

此外，針對不同的課程，尤其是同學們普遍反應理解難度不同的課程，講課的時候應盡量有所區(qū)別。鼓勵任課老師到新校區(qū)進行答疑，這樣學生有困難可以及時解決，不至于趕不上進度。如果交通不便，鼓勵任課老師通過網(wǎng)絡與同學們交流，及時進行指導。

2.1.2加強班導師與新生交流，幫助他們盡快確立新目標，加深對專業(yè)的信心

成為班導師的一般都是院系里的優(yōu)秀老師，他們的指導對學生具有很強的影響。班導師可以很快讓同學們了解自己專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展、社會的需求等信息，從而明確自己的奮斗目標。根據(jù)我們的一年來的跟蹤調(diào)研，我們(下轉(zhuǎn)第87頁)(上接第80頁)發(fā)現(xiàn)班導師與他們面對面交流次數(shù)的多少，與同學們的學習有著正相關(guān)關(guān)系(表1.2)。

表1.2班導師對大一新生產(chǎn)生的影響

由表1.2可以看出，班導師與同學們面對面指導情況，對同學們的影響是非常大的，因此各個學院要拿出積極措施，鼓勵班導師到新的校區(qū)與大一新生多多面對面的交流。

2.1.3發(fā)揮學生督導員作用，用老生幫帶新生

可以在大二學生中挑選出學習優(yōu)秀、思想覺悟較高、為人活潑開朗的同學做大一新生的督導。把自己的學習經(jīng)驗和一年來的生活體驗心得與新生們分享交流，幫助他們盡快適應大學節(jié)奏。

2.2人際關(guān)系適應對策

在人際關(guān)系適應方面，除了校方提供平臺外，學生自身也應積極主動，雙方共同努力，盡快消除人際關(guān)系不適應帶來的負面情緒。

首先，學校多組織一些新生活動，擴大新生參與面，消除他們對大學環(huán)境和大學生活的陌生感。依托校團委和各學院分團委，組織一些文藝、體育等各方面的活動，比如:新生卡拉OK大賽、書畫大賽、文藝匯演、籃球、足球、排球等方面的比賽，給新生營造一個輕松、愉快、和諧的校園環(huán)境。其次，同學們自己也要主動結(jié)交別人。大一新生要主動和同學交流，主動去幫助同學們，不要太計較個人得失，在與別人交流的時候注意方式方法，學會換位思考，多體諒別人，放寬心態(tài)，那樣心理適應就會大大加強。

2.3心理適應對策

當前的大一新生基本為90后一代，多為獨生子女，因長期在父母的庇護下，不善于與別人交流，因此到了大學獨立生活時，一些心理不適應就凸顯出來。主要表現(xiàn)在:不能準確定位自己、處理問題時的技巧有待改進、自信心不足等方面。

第一，加強思想引導，幫助大一新生準確定位自己。充分發(fā)揮、任課老師、班導師、輔導員作用，對大一新生實施全方位的教育，讓他們認清形勢，不妄自尊大，也不妄自菲薄，樹立正確目標，妥善處理理想與現(xiàn)實的種種矛盾，正確對待生活中遇到的坎坷與挫折。任課老師在上課的時候多向同學們灌輸一些當前的國際國內(nèi)形勢讓同學們掌握更多資訊;班導師與同學們面對面交流時，多向大一新生講述一下專業(yè)情況、專業(yè)前景、就業(yè)狀況，增加他們的信息;輔導員可以多下寢室，與同學們面對面、單個的交流，排除他們心理不適應感;與老師、同學們接觸多了，咨詢掌握多了，信心也會越來越強。

第二，教會大一新生處理問題的基本方法。大一新生進校后，首先要培養(yǎng)他們責任意識、獨立意識、安全意識、規(guī)則意識和學習意識;教會他們處理問題的小技巧和基本處理問題方法，使他們能夠改進自己的學習方法，了解大學的學習特征，提高他們的學習興趣、學習能力和學習效果;正確處理戀愛、社會工作、學習、友誼等問題;讓他們學會放寬心態(tài)，增強心理承受能力和抗挫折能力。

第三，給新生提供鍛煉的平臺和機會。學校有很多社團、學生會工作、班委工作以及勤工助學等工作，這些社會工作都能給大一新生帶來鍛煉機會，培養(yǎng)他們的責任意識和團隊合作意識，有助于他們建立自信心和自豪感。

3 結(jié)論

通過我們的跟蹤調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)在多校區(qū)辦學下大一新生適應性方面雖然存在學多問題和諸多變化，但是還是有規(guī)律可循，在學校、老師和同學們的共同努力下，一定能夠克服各種困難，并能采取各種有效措施，幫助大一新生盡快適應大學生活，幫助他們樹立遠大理想和堅定的目標，為他們大學四年的成長成才，打下堅實的基礎。