摘要語文課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課改的理念。本文主要從語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和改善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)措施等方面對語文目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)目標(biāo)理論指導(dǎo)

中圖分類號:G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的必然性

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是課堂教學(xué)的方向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)上、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用上、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。語文課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)，而且應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課改的理念。

2 語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然性

2.1 語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滲透新課改課程目標(biāo)的理念

《基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)中要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要切實(shí)根據(jù)新課改所提倡的教法學(xué)法等來設(shè)計(jì)課程。同時(shí)，教師還需要注意平衡好三個(gè)維度的比重。

2.2 語文教學(xué)目標(biāo)須有一定的層次性

教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該有一定層次性的，一方面是由于學(xué)生客觀存在的認(rèn)知差異，另一方面是因?yàn)橹R本身具有一定的難度層次。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意這兩方面的因素，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 語文教學(xué)目標(biāo)宜預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定的教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和設(shè)想規(guī)定。它帶有一定的方向性，本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因此教師不僅應(yīng)該善于及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也因有所考慮。在新課程中，必須把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，重視課堂教學(xué)中生成性目標(biāo)對學(xué)生生命成長的意義。

2.4 語文教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)僵化單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的理念更注重學(xué)生的個(gè)體成長，更關(guān)注學(xué)生主體性的需求。這在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)出一定的彈性空間。

3 語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)界在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問題:

3.1 缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析的缺乏，使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析上開始，解決“為什么教”的問題;接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力，解決“怎么教”的問題;最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實(shí)踐。

學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。這個(gè)差距就應(yīng)該是教師所領(lǐng)悟到的教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及學(xué)習(xí)特征分析為前提和基礎(chǔ)。

3.2 缺乏當(dāng)代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)

缺少學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，這使得語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難以實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。由于缺乏對這一建構(gòu)過程的理論認(rèn)識，常常使得課堂偏離了原先設(shè)計(jì)的軌道。缺乏理論的課堂往往會(huì)演繹成形式主義。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的闡述主賓混淆

用語含混，使語文教學(xué)目標(biāo)難以付之課堂實(shí)踐并在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教學(xué)檢測的盲目性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)(變化)的一種明確而具體的表述。首先，“學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而并沒有規(guī)定教師在這一過程中做什么;其次，“明確而具體的表述”要求對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)達(dá)到可以觀察和測量的程度。

4 改善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)措施

針對以上提到的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和闡述中存在的問題，簡要提出解決問題的幾點(diǎn)途徑。

4.1 切實(shí)進(jìn)行學(xué)情需要分析

學(xué)習(xí)需要即學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距，這個(gè)差距，構(gòu)成了總的教學(xué)目標(biāo)。分析學(xué)生本身是指認(rèn)真分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備、初始技能、學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化、社會(huì)背景等因素，切實(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。

4.2 教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研眾多學(xué)習(xí)理論

教師應(yīng)用學(xué)習(xí)理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，這樣才利于避免課堂教學(xué)的形式主義。教師在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)自己的得失，寫寫教學(xué)筆記、心得，也是不錯(cuò)的方法。同時(shí)，學(xué)校也有義務(wù)組織教師集體研討和培訓(xùn)，這對于新課程的實(shí)施有著長遠(yuǎn)的意義。

4.3 用abcd法編寫教學(xué)目標(biāo)

這樣的編寫方法，簡潔明了且富有層次性，使得教學(xué)目標(biāo)有利于教師的檢測和學(xué)生的自測。同時(shí)，教師在實(shí)施時(shí)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來實(shí)施，順序可以顛倒。在課堂結(jié)束時(shí)，也有利于教師的教學(xué)反思。課后，教師還可以根據(jù)此法編制出相應(yīng)的習(xí)題來及時(shí)鞏固所學(xué)的知識。