摘要分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在職業(yè)教育工作中得到了大力推廣。本文從中等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際出發(fā)，分析分層教學(xué)實(shí)施背景及目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行了深度的研究、探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)職業(yè)教育汽修專業(yè)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 背景

隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的投入進(jìn)一步加大，中等職業(yè)教育以入學(xué)起點(diǎn)低、培養(yǎng)人才快捷、適應(yīng)能力強(qiáng)，在整個(gè)職業(yè)教育中占主體地位。但是由于中等教育生源層次的不同，決定了接受教育能力和可塑性的不同。

一般來說，根據(jù)我國義務(wù)教育的入學(xué)年齡，初中畢業(yè)一般為17歲左右。這個(gè)時(shí)期，他們開始了對人生的理性思考，從政治和經(jīng)濟(jì)背景下構(gòu)想自己的理想與前途，對于知識(shí)的接受態(tài)度開始由順其自然到憑興趣愛好選擇。他們比以往任何時(shí)候都關(guān)心他們所面對的世界，比以往任何時(shí)候都注意人們對他們的態(tài)度，因而，他們的心理素質(zhì)也就相對較差，忍受挫折抵御困難的能力不足。把握住學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，對我們針對不同層次的學(xué)生實(shí)施與之相適應(yīng)的可塑性教育，會(huì)具有更大的針對性。

中等職業(yè)技術(shù)教育的生源不盡人意，這主要是因?yàn)槲覈慕逃Y(jié)構(gòu)而形成的，生源中除了一部分是興趣愛好所至而甘心情愿報(bào)名外，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生是對于考取重點(diǎn)高中有困難，或者對高中后教育感到力不從心而被動(dòng)考的。

總體而言，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)很難適應(yīng)各層面學(xué)生的需求。

2 分層教學(xué)的必要性

汽修專業(yè)的學(xué)生有些是對專業(yè)感興趣，立志干本行業(yè)，但有更多的是基礎(chǔ)不好，只是愛好汽車，嫌臟怕累，因分?jǐn)?shù)低選擇的本專業(yè)，所以學(xué)生水平參差不齊，造成新的流失率正逐年提高。如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是學(xué)校面臨的一大問題。分層教學(xué)是在班級(jí)制授課條件下，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)確

實(shí)挽救了不少邊緣學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3 實(shí)踐

筆者長期從事汽修專業(yè)教育工作，在教學(xué)工作中采用三分法模式，在提前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和總體考評(píng)等四個(gè)方面對分層教學(xué)有了較深的感悟。

3.1 學(xué)生分層

將學(xué)生分成A、B、C三組，A組為基礎(chǔ)組，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，B組為普通組，掌握教材的必學(xué)知識(shí)，C組為提高組，要求AB組所學(xué)的都要會(huì)，還要求理解選學(xué)知識(shí)和課外相關(guān)知識(shí)。根據(jù)教師對學(xué)生的摸底，本著學(xué)生自愿報(bào)名的原則，讓學(xué)生給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬㈦S課程進(jìn)行可根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整。充分調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有滿足感。

3.2 提前備課

在課前準(zhǔn)備中，要吃透教材。結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際，制定分層教學(xué)目標(biāo)，篩選不同教學(xué)內(nèi)容，C組要掌握A、B組的內(nèi)容，備課關(guān)鍵在于解決A組的理解能力和C組的潛能發(fā)揮。如《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的液壓缸教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生理解液壓缸是執(zhí)行元件，各種構(gòu)件的功能等。在教學(xué)中，我采用了分組教學(xué)，A組只需要理解單出桿和雙出桿的工作原理、工作過程和各組成部分之間功能，B組要掌握不同液壓缸的應(yīng)用環(huán)境和原理，而C組要掌握差動(dòng)液壓缸的工作原理和計(jì)算等等。

3.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。包括分層提問、分層推進(jìn)、討論、答疑等方面，使學(xué)生了解其所在的層次應(yīng)掌握的具體內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)。課堂教育以B組為重點(diǎn)，詳細(xì)講解基本知識(shí)，A組要多加啟發(fā)，細(xì)致教學(xué)，而C組在技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上以自學(xué)為主，點(diǎn)透為止。如在《現(xiàn)代汽車電子裝置》安全帶課堂教學(xué)中，C組學(xué)生要求吃透自動(dòng)安全帶的控制邏輯及原理，為以后分析其他相關(guān)電路打好基礎(chǔ)，還可加入緊急收緊器的工作教學(xué)，做到擴(kuò)大視野，舉一反三。

3.4 作業(yè)布置

在作業(yè)布置中，針對不同層次的學(xué)生分為A、B、C三類作業(yè)，BC類在深挖學(xué)生潛力、啟動(dòng)思維能力、拓展思維事業(yè)上做文章，分好層次、等級(jí)，A類作業(yè)作基礎(chǔ)性要求即可。同時(shí)可以啟動(dòng)傳、幫、帶學(xué)習(xí)，由C組學(xué)生成立輔導(dǎo)組，帶動(dòng)AB類學(xué)生。

3.5 總體測評(píng)

分層測評(píng)是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。分為基礎(chǔ)測評(píng)、一般測評(píng)和提高測評(píng)三部分，按照4:4:2進(jìn)行測評(píng)布局，A組要激勵(lì)，突出閃光點(diǎn)，B組以發(fā)現(xiàn)突破方向?yàn)橹?，而C組應(yīng)在高精尖上下功夫。

4 總結(jié)

通過分層教學(xué)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中優(yōu)生更優(yōu)，差生也得到一定的培養(yǎng)，掌握了工作基本技能，滿足國家規(guī)定的教育深度要求，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。但是通過筆者幾年的分層教學(xué)也發(fā)現(xiàn)一定的問題，比如解決學(xué)生的分組站位問題、學(xué)生自我感受以及教育工作量的加大問題等等，還需要進(jìn)一步探討。

分層教學(xué)是中等職業(yè)教育壯大發(fā)展過程中的一個(gè)新生事物，還需要我們職業(yè)教育工作者面對現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新，積極探索，穩(wěn)步前進(jìn)，為職業(yè)教育打開一扇全新之門。