摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高等職業(yè)教育為適應(yīng)社會(huì)改革的需要，進(jìn)行過(guò)多次改革和探討，如修訂教學(xué)計(jì)劃、增設(shè)選修課、試行學(xué)分制、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等等，各方面都取得了一定成績(jī)。但由于長(zhǎng)期受到“重理輕文”傳統(tǒng)人才觀的束縛，高等職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育十分薄弱，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。因此，提高對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為迫在眉睫的嚴(yán)峻問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育 人文素質(zhì)

0 引言

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天，人文素質(zhì)教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用，對(duì)人的一生有著重要的意義，在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育中有著重要地位，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

1 高職教育

所謂高職，可以用三句話來(lái)概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，也可以把高等職業(yè)技術(shù)教育稱(chēng)之謂技術(shù)類(lèi)教育。

2 人文素質(zhì)

“人文”一詞，最早見(jiàn)于中國(guó)古籍《易經(jīng)》，其中說(shuō)到“關(guān)乎天文，以察時(shí)變；關(guān)乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”，就是人類(lèi)創(chuàng)造的文化，它是人類(lèi)實(shí)踐能力、方式及成果的總稱(chēng)。它既體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。

人文素質(zhì)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：①具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。②理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。③掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系。④遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類(lèi)文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說(shuō)都是人文精神的具體表現(xiàn)。

3 當(dāng)前高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀及人文素質(zhì)偏低的原因與加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的意義

3.1 當(dāng)前高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距，“人文、社會(huì)學(xué)科缺乏癥”越來(lái)越嚴(yán)重，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。

3.2 高職生人文素質(zhì)偏低的原因

3.2.1 教育觀念滯后

有些教育者認(rèn)為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，只要學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，在未來(lái)的工作崗位上能勝任工作就達(dá)到了教育目的，沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。因此，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排上，突出強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育。據(jù)調(diào)查顯示，開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育課程的高職院校不足30%，開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育講座的院校不足50%。受實(shí)用主義思想的影響，一些學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)院校就是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)其他知識(shí)。因此上專(zhuān)業(yè)課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講、完成作業(yè)，而在人文素質(zhì)課上多采取應(yīng)付的態(tài)度。

3.2.2 高職生自身素質(zhì)不高

高職院校的生源主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是通過(guò)高考招收的普通高中生。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線在各類(lèi)高校中是最低的，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，同其他高校的學(xué)生相比，無(wú)論是人文素質(zhì)，還是其他方面的素質(zhì)都是較低的。二是“三校生”（中專(zhuān)生、職校生、技校生）。這類(lèi)學(xué)生入學(xué)前比較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化課水平基本上沒(méi)有達(dá)到高中程度。

3.2.3 人文素質(zhì)教師缺乏

一方面，高職院校專(zhuān)任人文素質(zhì)教師很少，無(wú)法滿足人文素質(zhì)教育的需要。另一方面，高職院校教師自身的人文素質(zhì)也有待提高。

由于高職院校學(xué)生人文素質(zhì)偏低，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生拜金義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義思想，他們沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，意志薄弱、缺乏愛(ài)心、缺乏審美情趣，在學(xué)習(xí)工作中缺乏想象力和創(chuàng)造性。

4 加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義

人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)。跨進(jìn)高職院校的每個(gè)學(xué)生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說(shuō)的“機(jī)器人”、“工人”、“單面人”，因此加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的意義。

4.1 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會(huì)科學(xué)主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性和或然性。培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。事實(shí)證明，超一流的科學(xué)家身上蘊(yùn)聚著超一流的人才素質(zhì)，他們是科學(xué)家，同時(shí)也是具有良好的人文道德修養(yǎng)的思想家、哲學(xué)家、藝術(shù)家。如在科學(xué)發(fā)展史上具有劃時(shí)代地位的科學(xué)家愛(ài)因斯坦，不僅是一位建樹(shù)卓越的學(xué)者，而且還是一位偉大的哲學(xué)家和出色的小提琴演奏家。那些為人類(lèi)歷史發(fā)展做出過(guò)卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家們，如居里夫人、愛(ài)迪生、李四光、竺可楨、華羅庚、錢(qián)學(xué)森等，他們對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，不僅在科學(xué)本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，將關(guān)系到所學(xué)專(zhuān)業(yè)上的成就，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對(duì)于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強(qiáng)的滲透力。人文素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不僅表現(xiàn)在提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等幾個(gè)方面。

4.3 良好的人文素質(zhì)促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人的發(fā)展進(jìn)一步走向全面發(fā)展的時(shí)代。人的全面而自由的發(fā)展，離不開(kāi)人的人文素質(zhì)的提高。人的人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，亦是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的其他方面(如專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì))發(fā)展的必要條件。從某種意義上說(shuō)，人的專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由地發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、精神情操、認(rèn)識(shí)能力、文化教養(yǎng)，才是人的全面而自由地發(fā)展的標(biāo)志。高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺(jué)關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷人類(lèi)、關(guān)懷自然的意義和價(jià)值，逐步具備健全美好的人格，不斷由必然王國(guó)向全面發(fā)展的自由王國(guó)攀登。

5 加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

近年來(lái)，大學(xué)生人文素質(zhì)教育薄弱的問(wèn)題已經(jīng)引起普遍的關(guān)注和重視。教育部為保證高等教育質(zhì)量采取的十項(xiàng)措施之一就是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，主要是通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，探索提高大學(xué)生素質(zhì)的途徑，探索教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)“提高大學(xué)的文化品位和格調(diào)，提高大學(xué)教師的文化素質(zhì)，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)的目標(biāo)。人文教育的重要性已開(kāi)始被重視。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

5.1 樹(shù)立現(xiàn)代人才觀念，加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)

樹(shù)立與現(xiàn)代教育特點(diǎn)相符合的、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立以育人為中心，把重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成完滿美好的個(gè)性、健康完整的人格、自由開(kāi)放的精神、創(chuàng)新開(kāi)拓的意識(shí)上來(lái)。開(kāi)展人文素質(zhì)教育，糾正以往唯技術(shù)、唯知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)的傾向，培養(yǎng)出既有較寬的知識(shí)面，又在某一方面有較深入的研究；既有高度的科學(xué)素養(yǎng)，又有厚實(shí)的人文素養(yǎng)的人才。因此要重視人文學(xué)科的發(fā)展，在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，在高職院校開(kāi)設(shè)人文社科類(lèi)必修課、選修課，尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，為大學(xué)生接受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

5.2 在專(zhuān)業(yè)課程的傳授過(guò)程中滲透人文精神

人文教育要貫徹在每門(mén)課程（特別是專(zhuān)業(yè)課程）的教學(xué)過(guò)程之中。目前大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，一般總在60%以上，而且倍受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時(shí)間精力最多的專(zhuān)業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。一個(gè)教師講授一門(mén)課程，除了其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生三種影響：第一是教師自身的形象給學(xué)生所帶來(lái)的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生思維方法上的訓(xùn)練；第三是每一門(mén)學(xué)科都與社會(huì)、與人類(lèi)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)對(duì)這種關(guān)系的理解，可以樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

5.3 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師、管理干部和職工隊(duì)伍

強(qiáng)化“教書(shū)育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的教育理念，培育和營(yíng)造優(yōu)良的整體育人環(huán)境，讓整個(gè)校園環(huán)境起到潛移默化的育人作用?！敖虝?shū)育人”，教師對(duì)大學(xué)生的影響是不言而喻的?！肮芾碛恕?、“服務(wù)育人”也是非常重要的方面。要加強(qiáng)學(xué)校管理部門(mén)和服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理水平和服務(wù)態(tài)度，改變過(guò)去“門(mén)難進(jìn)、臉難看、話難聽(tīng)”的官僚主義作風(fēng)，徹底凈化和優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境。

5.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍

校園環(huán)境的人文氛圍，對(duì)大學(xué)生具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內(nèi)的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度，也包括一個(gè)高職院校內(nèi)全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的外在表現(xiàn)。為加強(qiáng)校園文化建設(shè)，應(yīng)注意采取以下幾種措施：①是開(kāi)辦系列人文社會(huì)科學(xué)講座，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生如何提高自身的人文素質(zhì)；②是開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等；③是建立一些人文社團(tuán)，如攝影、舞蹈、書(shū)法、文學(xué)、音樂(lè)等方面的協(xié)會(huì)，來(lái)陶冶情操，塑造自我；④是加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，突出大學(xué)的大學(xué)精神和理念，使大學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。

5.5 完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建人文素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。完善大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段，將學(xué)生在參加各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽及人文社科類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)作為大學(xué)生人文素質(zhì)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

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