教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展和社會的發(fā)展相互促進、相輔相成，應(yīng)試教育的種種弊端在一定程度上阻礙了人的全面發(fā)展，背離了教育的本質(zhì)，也不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展和對人才的需求，必須改革。早在1996年3月18日通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》就指出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。”1996年6月13日我國又頒布和實施了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。那么什么是素質(zhì)教育呢？江西師范大學鐘志賢教授在他所著的《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》中下的定義是：“素質(zhì)教育是根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育?！庇纱丝梢?，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，也反映了信息時代對人才的要求，是時代的潮流，是教育本質(zhì)的回歸。然而，縱觀我國目前的教育現(xiàn)狀，素質(zhì)教育的真正實施確實需要一系列的變革。

一、觀念的變革

我國三十年來的改革開放雖然取得了舉世瞻目的成就，但與發(fā)達國家相比，我國的生產(chǎn)水平依然很低，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)并未根本改變，就業(yè)壓力依然很大。這就是我國現(xiàn)階段的基本國情，這一基本國情使我國廣大民眾為了爭奪有限的優(yōu)質(zhì)資源而走向“應(yīng)試”這一途徑，這是應(yīng)試教育長期存在的社會原因，也是根本原因。在我國廣大人民尤其是農(nóng)村人民心目中，“學而優(yōu)則仕”的思想依然根深蒂固，絕大多數(shù)家長的想法依然是：讓小孩從小好好讀書，上一個好一點的中學，好的中學之所以“好”主要是升學率高，從而能更好地保證上一個好一點的大學，畢業(yè)后能有一份好一點的工作，過上好一點的生活。他們把升學作為能在社會上占有一席之地、改變自己命運的一條“途徑”。社會尤其是家長和教師對這一觀念的認同嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施。其實，學生要得到很好的發(fā)展并不是只有上大學這一條途徑，上大學也不是讓孩子上學讀書的唯一目的，而是在學習知識的同時培養(yǎng)優(yōu)良的意志品格，學會生存、學會生活，為自己一生的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)，最終成為社會所需要的有用人才。學生是多樣化的，學生的發(fā)展同樣是多樣化的，我們應(yīng)該根據(jù)學生的個性特長、興趣和愛好因材施教，使他們在體會學習的快樂的同時得到發(fā)展。社會是加速變化和發(fā)展的，隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求也越來越多樣化，我們必須轉(zhuǎn)變片面追求升學的觀念。

二、教育體制尤其是教育評價體制的變革

現(xiàn)在，我們國家對教育的投入大大增加，已經(jīng)全面實施了免費的九年義務(wù)教育，并從2008年起對讀中專和職業(yè)高中的學生免除學雜費。這些都是非常好的教育改革措施，推動著我國教育體制的變革。但我國目前的考試選拔制度仍然存在許多不足，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。當然，體制的變革不是一件輕而易舉的事情，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不是對原有體制的細枝末節(jié)的修改，也不是一些零碎細小的變化，而是一種徹底的變革，它需要政府、全體教育工作者乃至全社會的共同努力。目前的教育評價制度尤其不利于素質(zhì)教育的發(fā)展，無論是對學生還是教師，評價的主要依據(jù)仍然是分數(shù)。學生升學的依據(jù)無疑是分數(shù)，就是對教師教學成績、教學效果的評價，還是依據(jù)他所任教的班級的學生的考試分數(shù)。很多地方的教育主管部門、學校還依據(jù)學生的考試分數(shù)給教師排名，學生的考試成績直接影響教師的評優(yōu)、評模及職稱普升，加上教師本身同事之間相互競爭，教師任教的班級成績排名落后會覺得很沒面子，所以才會有教師拖課，加班加點，搶占音、體、美等藝科課時，布置很多家庭作業(yè)的現(xiàn)象。家長和社會評價一個學校的教學質(zhì)量，主要指標依然是學校的升學率。現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的一些收費昂貴的私立學校，為了提高升學率而保證一定的生源，更是變本加厲地實行應(yīng)試教育。這樣一來，無論是教師、學生、家長，還是學校本身都被目前的教育評價體制牢牢地束縛在應(yīng)試教育的陰影內(nèi)，根本無暇顧及學生多方面素質(zhì)的發(fā)展。沒有教育評價體制的大變革，素質(zhì)教育的發(fā)展同樣寸步難行。教育評價體制的變革同樣是一項系統(tǒng)工程，需要全社會尤其是教育工作者的共同努力。

三、學校管理模式的變革

目前很多學校的管理體制都過于僵化，以封閉式、軍事化為口號，使學生的生活過于整齊化一，生活空間較之以前的“三點一線”有過之而無不及，學生作息時間表上可以自由支配的時間越來越少。這種管理模式是為了管理而管理，嚴重剝奪了學生自由發(fā)展的時間和空間，缺乏豐富多彩的生機和活力，更不利于學生的全面發(fā)展和多樣化的發(fā)展，故必須大膽地改革和創(chuàng)新。學校的管理模式必須立足于全體學生的發(fā)展，變?yōu)楣芾矶芾頌橐詭熒鸀楸荆詫W生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展為本，要讓學生有自由發(fā)展的時間和空間，給全體師生創(chuàng)造一個寬松和諧而又充滿生機的發(fā)展環(huán)境。不能過于強調(diào)“封閉”和整齊化一，相反應(yīng)該加強學校與家長、社區(qū)和社會的聯(lián)系，使學生適當?shù)亟佑|和感知社會，學會生存、學會生活；加強學生和家長的情感交流，使學生學會感恩，樹立正確的人生觀和價值觀，將來更好地服務(wù)和回報社會。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變和教學方法的變革

教師要由單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、管理者，更要成為學生的心靈導(dǎo)師和朋友。學生的發(fā)展，首先要有一個健康的心靈，這就要求教師在教育教學過程中，在組織管理學生的同時關(guān)心和愛護學生，為學生的發(fā)展真誠地付出，用真實的情感走進學生的心靈，指導(dǎo)和幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，這一健康的心靈是學生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是學生多樣化發(fā)展的核心?，F(xiàn)在，隨著獨生子女、留守兒童和單親家庭的增多，教師作為學生心靈的導(dǎo)師這一角色顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，傳統(tǒng)的以接受學習為主的教學方法必須改革，要大力提倡發(fā)現(xiàn)學習，要注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過探究式教學激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。教師要善于處理教材，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學生積極參與到教學中來，組織引導(dǎo)師生互動，并要因地制宜地開展研究性學習，把學生的探究精神延伸到課外。此外，教師還要根據(jù)學生的個性特長因材施教，促進學生多樣化發(fā)展。當然，這些教學方法的變革給教師帶來了許多新的挑戰(zhàn)，需要教師在教研方面付出更多的時間和精力，但這是真正的以學生為本，有利于學生的全面發(fā)展，這種付出是值得的，也是我們教育工作者所追求的。

總之，素質(zhì)教育是時代的潮流，是教育本質(zhì)的回歸。素質(zhì)教育的真正實施需要社會觀念、教育體制、管理模式和教學方法的變革。這些變革雖然有不少的困難，但隨著社會的發(fā)展，在我們?nèi)鐣绕涫菑V大教育工作者的不懈努力下，以人為本、以學生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育一定會實現(xiàn)。