摘 要： 學生對事物的接受意愿和程度，主要取決于其情感的滿足程度。因此，教師應創(chuàng)設和諧教學理念，建立良好的師生關系，創(chuàng)造愉快、合作、真實的英語教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法，減輕學生的心理負擔，切實提高英語的教學效率。

關鍵詞： 中學英語 和諧理念 情感因素 教學效率

“90后”這代學生，多數具有獨立多疑、渴望理解、思想復雜、心理脆弱等心理特點。如何提高英語教學效率？如何把他們培育成德、智、體、美、全面發(fā)展的一代新人？筆者從如下幾方面提出一些初步設想，以期拋磚引玉。

一、建立良好師生關系，夯實情感認識合作

教學中師生合作主要包括兩個方面：一是情感合作，二是認識合作。情感合作是指師生在教學過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態(tài)。認識合作是指教學中教師與學生的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識。師生情感合作是認識合作的基礎，是為認識合作服務的，如果沒有師生情感合作，在認識中就很難達到一種愉悅的體驗、提高教學效率。

情感合作需要良好的師生關系。教師在建立良好的師生關系中發(fā)揮著主導作用。首先，教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質，儀表端正、師德高尚、知識淵博，有很強的教學能力和積極進取的個性品質；其次，經常與學生進行教育性互動，以真誠和無私對待學生，幫助學生解決生活與學習中的困難，在互動中增進師生感情，縮短師生之間的心理距離；再次，對學生充滿熱愛、關愛是教育學生的基礎和前提，師生關系的好壞，不是一個方法問題，而是一個感情問題。

師生合作的藝術在于教師對自己的角色定位，在教學過程中使不同角色得到恰如其分的發(fā)揮，產生最佳的情感交流和教學效果。在情感教學中教師應具備PAC三重角色。PAC是Parent（父母），Adult（成人）和Child（兒童）的英文字母縮寫。PAC三重角色是父母、成人和兒童三種不同角色心理結構的總和。研究表明，每一個人在心理上都有三種心理狀態(tài)：父母心理狀態(tài)、成人心理狀態(tài)和兒童心理狀態(tài)。父母心態(tài)是權威、教誨、命令和武斷的；成人心態(tài)則比較理智、客觀、謹慎和冷靜的；兒童心態(tài)是情感型與感覺型，表現(xiàn)為幼稚、依賴、沖動、任性等特點。英語教師要把這三種角色協(xié)調起來才能處理好教與學中的師生關系。最理想的境界是將這三種心態(tài)巧妙地糅合在一起，達到恰當的比例，即一定比例的P心態(tài)和A心態(tài)，加上占主導地位的C心態(tài)。

二、創(chuàng)設合作學習情境，降低英語學習障礙

1.合作學習概述

合作學習是以小組活動為主要形式的教學活動，但它與普通意義上的小組活動有著本質的區(qū)別，它的核心是指不同水平的學生在小組或團隊中共同努力，為完成共同的任務而進行交流、溝通、合作，合作小組所要實現(xiàn)的目標離開與他人的合作、單靠個人努力是無法完成的。約翰遜認為，真正意義上的合作應具備以下幾方面要素：（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）。學生們必須意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“同舟共濟”、“榮辱與共”（We all sink or swim together）的關系。（2）面對面的生生互動（face-to-face interaction）。學生們在完成共同的任務中需要面對面地與小組內的其他成員溝通與合作，在分享資源、互幫互學中相互鼓勵以實現(xiàn)共同的目標。（3）個人及小組責任制（individual and group account ability）。合作學習要求把學習任務落實到每一個人，喚起每個成員的責任感，杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，避免“搭便車”，目的是最大限度地提高每個人的成績，進而提高整個小組的成績，實現(xiàn)小組的目標。（4）人際溝通技能（interpersonal and small group skills）。要使小組合作成功，小組成員不僅要提高語言技能，而且要社會交往技能。他們需要學會如何運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通、合作，學會如何互相幫助以取得或保持小組內的這種和諧的合作關系，進而達成有效的學習。（5）小組自我評估（group processing）。小組成員還應定期對小組活動進行評估，總結每個成員對小組所作的貢獻、小組任務的完成情況和達標情況、在完成小組任務時的交互情況、不足之處和改進的辦法、所遇到的問題和解決的方法等。在這種自我和相互評估中，學生們進一步鞏固了傳統(tǒng)課堂所缺乏的那種語言技能，而且學生們在相互監(jiān)督、相互學習、相互切磋、達成共識中能進一步完善認知策略和情感策略。

2.合作學習與情感因素之間的關系

英語學習中的情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。許多研究證明情感因素對英語學習有直接的影響（Krashen，1981；Gardner，1985；Gardner MacIntyre，1992；Stevick，1996；Schumann，1997；Arnold，1999）。那么合作學習與情感有什么關系呢?研究表明鼓勵并支持合作學習有利于學習的情感因素，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）降低焦慮。焦慮是影響學生英語學習的一個重要情感因素，主要表現(xiàn)為羞怯、恐懼、回避甚至緘默，是英語學習中引發(fā)情感障礙諸因素中最為明顯的一個，也是英語學習中存在的一種普遍現(xiàn)象。合作學習就有可能降低英語學習中的阻礙型焦慮（debilitating anxiety），因為學生可以在這種友好的氛圍和輕松的環(huán)境中獲得一種安全感，他們有了充分的思考時間、提供的答案就可以先在組內討論并得到反饋，提高了成功的可能性，所有這些不僅有助于降低英語學習中的焦慮，而且能提高學生語言學習的參與度，進而提高學生運用語言的機會和質量。（2）促進互動與交流。在合作學習中，學生的角色發(fā)生了轉變。在小組活動中他們通過講解、詢問、說明和討論的方式相互切磋、互教互學、共同提高。這樣，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在轉由學生小組來完成，學生的主體性得到了體現(xiàn)，真正做到了以學生為中心。對那些通常不愿意冒險或對用英語表達思想和情感感到沮喪的學生來說，合作學習還能幫助他們從心理上產生一種安全感，提高他們在小組乃至班級活動中的參與機會，幫助他們意識到自己在集體中的位置并扮演好自己的角色，并不斷激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。（3）增強自信心。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，表現(xiàn)為一種積極的自我概念和一個肯定的自我形象，這種肯定的自我很大程度上依賴于自己在集體中的位置、同集體融合的程度、是否能得到同伴的尊重以及是否能實現(xiàn)一個具有挑戰(zhàn)性的目標等因素。而合作學習所倡導的小組成員之間的相互依賴使每個人都能意識到自己在這個集體中的重要性，因為他們在小組內所扮演的角色、擁有的信息資源是完成小組任務所不可或缺的。這樣，每個人都能為小組作貢獻，每個人都會有成功的體驗，極大地增強了學生的自信心。（4）激發(fā)學生的學習積極性。學生在課堂上的積極性可以促使他們更廣泛地運用語言并提高其語言的熟練程度。對于害羞、膽小甚至對英語不感興趣的學生來說，同伴的支持與幫助可以說是一個強有力的激發(fā)因素。在合作小組中，他們首先在心理上就產生了一種安全感，因為他們知道在站起來回答問題之前可以得到組員的反饋和幫助，甚至鼓勵，這種幫助與鼓勵不僅能增加他們在集體中的參與機會，而且能由此產生一種價值感，形成一種良性循環(huán)，使他們不斷地大膽嘗試、積極參與。

三、導入文化背景知識，活躍英語學習思維

1.語言和文化的關系

語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。語言以不同地區(qū)、不同民族、不同社會集團成員的共同認可為前提，以約定俗成的方式，形成各種語音符號和書寫符號，加上各種組合規(guī)則和表現(xiàn)形式，反映出使用該語言的民族的地域特征、經濟發(fā)展、風土人情和社會習俗。因此，可以說語言是文化的一部分，反映社會文化，又同時受社會文化的制約。

2.文化導入的意義

英語教學的最終目的是運用語言達到交際的目的。從現(xiàn)實意義上講，我國自改革開放以來，國際交往日益頻繁，民族接觸日益增多，因文化不同而產生的隔閡、障礙和誤解也隨之不斷凸顯。單純學習英語而不了解英語國家的文化、風俗習慣和風土人情是不能很好地與外界交流的。所以英語教學就必須了解所學語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣。英語教學只有把文化教育列入英語教育之列，才能更好地加強國際間的溝通，實現(xiàn)語言的交際功能。因此，在中學英語教學中，教師應加強文化教學?！缎掠⒄Z課程標準》提出，要在學習英語這門語言的過程中培養(yǎng)學生的文化意識。人教社JEFC新教材的編者們在這方面做了有益的安排，涉及外國文化介紹的課文和日常生活的會話題材比統(tǒng)編舊教材分別增加了10.2個百分點和36.2個百分點。這表明：通過日常教學使學生了解英語國家的文化背景和社會風貌是英語課特有的一個層面。通過讓學生一開始就接觸和了解英語國家的文化來加深對英語這門語言的理解和使用，使學生掌握在不同的場合，恰當得體地使用地道的英語進行交際。因此，中學英語教學中的文化導入問題極為重要。

3.目前存在的問題

在中學英語教學中，教師對交際教學法、語言與文化的關系所表現(xiàn)出的模糊認識與不大理解主要表現(xiàn)在兩點上，一是認為中學階段英語教學的目的應是語言知識的教學（語音的準確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等）；二是認為目前中學英語教學內容相對簡單，文化教學無從進行。結果有些學生英語學習成績很好，語音語調準確，語法運用正確，但一旦用英語進行交際便出現(xiàn)“文化錯誤”。他們忽視英漢文化差異，以漢文化為基礎套用英語。這種文化負遷移無疑給英語學習帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤，成為學生運用英語的一大障礙。

總之，在中學英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化背景知識教學，重視語言文化差異和對語言的影響。只有這樣，才能幫助中學生在今后的學習、工作和生活實際中正確運用英語語言。我們相信，只要我們充分認識到文化對語言學習的重要性，不斷探索和實踐，就一定能有效地使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力。

四、創(chuàng)設真實語言環(huán)境，提高英語交際能力

英語語言形式的選用總是受時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約，對話涉及交際用語的規(guī)范使用及禮儀習俗等。因此，教師應結合教學內容設置特定的交際語境，充分利用教材讓學生進行對話表演，鼓勵學生進行言語實踐活動。

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習英語除了有科學的學習方法外，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環(huán)境。運用交際手段，培養(yǎng)學生的運用能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中要努力創(chuàng)造和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創(chuàng)造語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化、互相轉換的。所以，可以嘗試著將上課開始老師問、學生答的Free talk模式改為放手讓學生互相問答、自由對話。如，先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個一個進行下去。發(fā)問的學生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學生始終處于一種主動接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓練不僅要求學生準備好自己將要表達的內容，更要根據對方的內容進行即時發(fā)言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言并表達出來。通過這種訓練，學生聽說能力有較大程度的提高。這種練習不但能訓練學生的口語表達能力，還能提高其學習興趣。加強聽說訓練，注重在英語課堂教學中培養(yǎng)興趣，能達到寓教于樂的良好效果，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”。

總而言之，和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是知識生成的課堂，才是學生成長的沃土。英語是一種交際工具，英語學習最終是為交流服務的。提高英語交際能力是英語教學的依歸。通過各種有效手段，營造出教學諸要素和諧發(fā)展的教學理念，培養(yǎng)學生英語交際能力是英語教師的根本任務。讓知識超越教材，讓教學超越課堂，讓我們的英語課堂變得更加和諧，更加快樂，這是每個英語教學工作者不懈的追求。

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