摘 要： 中學語文教學的目的，是提高學生的整體語文素質，讓學生通過語文課的學習，培養(yǎng)鍛煉口頭表達能力和書面表達能力，逐漸樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，提高文藝鑒賞水平，以適應社會對新型人才的需求。中學語文教師要致力于學生語文素質的提高，首先要確立語文課的地位，注重語言訓練，語文素質的內化和文道結合，其次要對學生進行學法指導，唯有如此，提高中學生的語文素質才能落到實處。

關鍵詞： 提高 中學生 語文素質

所謂語文素質是指運用語文這個工具進行書面和口頭交流、解決實際問題的能力，以及通過平時語文學習中所積淀下來的人文素養(yǎng)而形成的對美的感受能力、對社會和人生的分析理解能力，等等。從概念的界定中，我們不難看出，要提高學生的語文素質，就必須從語文教學入手。在語文新教材教學中怎樣才能提高語文教學質量，提高學生的語文素質呢?

一、樹立語文課的基礎地位

受應試教育的影響，很多中學生為了高考，整日埋頭于數(shù)理化的題海中，把語文學習放次要地位，結果是“兩敗俱傷”，語文沒學好，數(shù)、理、化也學不上去。究其原因，主要在于忽視了語文課的載體作用和工具作用。任何一門課程，都是以語言文字為載體的，語文功底直接影響著對被載學科理解的程度。著名數(shù)學家蘇步青教授曾經(jīng)說過，他之所以在數(shù)學上取得重大成就，得益于幼年時母親教他背誦《古文觀止》中200多篇文章，打下了堅實的語文基礎。由此可見，學好語文課對學好其他課程有重要的促進作用，所以必須使每位學生在思想上扎下“語文是主課”的根。只有確立語文課的基礎地位，才能為整體提高學生的語文素質打下堅實的基礎。

二、注重語言訓練

提高學生語文素質的根本途徑是扎扎實實地進行語言文字訓練，這就必須在聽說讀寫的語言訓練上花大力氣、下大功夫。

1.培養(yǎng)學生熱愛語言的興趣?！芭d趣是最好的老師”，語文教學要善于挖掘教材語言的無窮魅力，點燃學生對語言的興趣的火花。（1）以富有感情的課文打動學生。教師以充滿感情的語調朗讀如《再別康橋》、《背影》等飽含深情的課文，學生就會被課文中的深情所打動，從而愛上語文。（2）以語言的交際功能影響學生。引導學生從教材中學語言、在生活中用語言，使他們切身感受到語言的價值和學好語言的意義，增強學習語言的自覺性。

2.培養(yǎng)學生學習語言的習慣。好習慣能造就人，學習語言的好習慣是學生學好語文的基礎。在語言訓練過程中，要花力氣培養(yǎng)學生養(yǎng)成四種好習慣：字寫端正；書讀流利；話說明白；文寫通順。語文教師要做一名“語言醫(yī)

生”，及時而有耐心地矯正每一位學生學習語言的不良習慣。

三、注重學生語文素質的內化

內化是形成學生語文素質的心理機制，一切語文教學的外因都要通過學生主體這唯一的內因來實現(xiàn)。因此，語文教學必須真正確立學生的主體地位，創(chuàng)設生動活潑的訓練情境，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，加速其語文素質的內化進程。

1.積累。積累是內化的前提和基礎。素質是日積月累的結果。（1）強化誦讀。朗讀、復述、背誦是吸收、儲存、積累規(guī)范化語言的主要途徑。經(jīng)常朗讀、復述、背誦教材中規(guī)范精美的語言，就能在記憶中積淀，潛移默化地影響學生自身的語言，促使個性化的語言日趨規(guī)范、成熟，收到“久熏幽蘭人自香”的效果。（2）注重聯(lián)系。將語言材料與學生獨特的閱讀體驗、生活經(jīng)歷結合起來，建立多向的聯(lián)系，學生積累的就不僅是語言材料，而且是伴隨著豐富內涵的“語言合金”，久而久之，便會融化到學生的生活中、情感中去，形成語文素質。

2.整合。整合是內化的關鍵，是學生個體對積累的語言素材進行有選擇的轉化過程。在語文教學中，教師要善于將同一類課文組合起來，再適當?shù)匮a充相應的教學內容，組成大單元學習，促使學生在溫習中將獲得的知識、能力去偽存真，去粗存精，長成知識樹，形成能力網(wǎng)。

3.外化。外化是素質內化心理活動的終極。學生語文素質的外化不能局限于試卷上、課堂里，必須到社會生活的大舞臺上顯身手、長才干，確立“大語文觀”。因此，語文教學要還語言的本來面目——交際，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，在豐富多采的課外活動、社會實踐活動中運用語言嘗試交際、廣泛交往，既拓寬語文教學的天地，又提高學生的語文素質。

四、注重文道結合

教育的終極目標是育人，韓愈把“傳道”放在“授業(yè)、解惑”之前，可見，古人就已經(jīng)懂得育人的重要性。語文教學的出發(fā)點、落腳點，就應以人為本，只有在教學中以文授道，強化學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，才能收到一個良好的教育效果。語文教材中有許多充滿智慧和閃爍著優(yōu)秀品德光芒的內容，有弘揚愛國主義精神的，如《誰是最可愛的人》、《最后一課》；有盛贊民族氣節(jié)的，如《白楊禮贊》、《談骨氣》；有宣傳傳統(tǒng)美德的，如《儉以養(yǎng)德》、《愚公移山》；有表現(xiàn)親情的，如《背影》、《我與地壇》，等等。教師要結合教學過程激發(fā)學生對崇高精神世界的追求。

五、注重學生學法的指導

語文的“奧秘”是不可能由教師傳導的，教師的作用只是引路和點撥。學生是學習的主體，是認識的主體，他的認識活動只能通過他自己的實踐，在他自己的頭腦里進行，旁人是代替不了的。著名語言學家王力先生說過，語文可以無師自通。但是，這絕不意味著學生沒有教師會學得更好。因此，語文教學的關鍵是抓學法，看你是否激發(fā)了學生的興趣，看你是否給了學生“點石成金的手指”，看你是否培養(yǎng)了學生良好的學習習慣（諸如寫字習慣、讀書習慣、寫作習慣、聽話及聽廣播的習慣、言語習慣，等等）。

語文教學是個潛移默化的過程，全面提高中學生的語文素質也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。只要廣大語文教師敢于轉變教學觀念，堅持實施素質教育，不斷探索提高中學生語文素質的有效途徑，就能最大限度地提高中學生的語文素質。