摘要： 本文以大學(xué)英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討了任務(wù)模式的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法有自身的優(yōu)勢(shì)與局限性，只有結(jié)合課堂和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高語(yǔ)言交際能力的目的。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 課堂實(shí)例 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教學(xué)模式是當(dāng)前理論界研究較多的一種新模式。根據(jù)Nunan的研究，任務(wù)教學(xué)分為真實(shí)性的交際任務(wù)和教學(xué)型交際任務(wù)，Willis研究任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。前任務(wù)是對(duì)主題和任務(wù)的介紹，可稱為任務(wù)型學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段或教學(xué)的熱身階段。教師可通過(guò)圖片、錄音、集思廣益或讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料的方式，讓學(xué)生明確、理解學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生成為語(yǔ)言交際的主體。具體來(lái)說(shuō)又包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)階段。在任務(wù)階段，學(xué)生一般以配對(duì)或小組的形式來(lái)主動(dòng)獲取信息，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。在計(jì)劃階段，學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式向全班匯報(bào)組內(nèi)根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)的情況及其相關(guān)心得。教師給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備要說(shuō)的內(nèi)容，鼓勵(lì)每組成員幫助報(bào)告者組織語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、客觀。匯報(bào)階段，小組代表用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言向全班匯報(bào)討論結(jié)果。語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生分析和討論文本。教師可將相關(guān)的語(yǔ)言重點(diǎn)難點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯等方

面的知識(shí)的興趣，幫助他們把學(xué)到的新的語(yǔ)言知識(shí)舉一反三，應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、課堂實(shí)例分析

本文以College English Book 3 Unit 5（《大學(xué)英語(yǔ)全新版》，李蔭華等編著，上海外語(yǔ)教育出版社，2002.7）“Writing Three Thank-You Letters”一課為例，分析說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

該課文是一篇記敘文形式的文章。主要講的是作者二戰(zhàn)時(shí)在海岸警衛(wèi)隊(duì)服役。時(shí)逢感恩節(jié)，他正好出海在外，他決定給他人生中最重要的三個(gè)人：父親、小學(xué)校長(zhǎng)及外祖母寫(xiě)三封不同尋常的信，以紀(jì)念感恩節(jié)的真正意義。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)感恩節(jié)這個(gè)美國(guó)特有的節(jié)日并不是很了解，因此，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生既了解美國(guó)的這一節(jié)日文化又可以輕松愉快地掌握語(yǔ)言知識(shí)至關(guān)重要。

圍繞課文，筆者設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)前的準(zhǔn)備工作。首先根據(jù)課后文章結(jié)構(gòu)（Text Organization）練習(xí)中的提示，課文可分為四部分，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課文的一部分。要求他們?cè)诮M內(nèi)解決所負(fù)責(zé)部分所涉及的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義、相關(guān)文化知識(shí)及該部分的主題；另外，在課前各小組都要查閱與作者（Alex Haley）和感恩節(jié)相關(guān)的資料。

任務(wù)一：課堂導(dǎo)入。

引導(dǎo)性問(wèn)題：Who is Alex Haley?Do you know any works he composed?The paragraphbefore the text tells us that it was a Thanksgiving Day.Do you know how did the holiday come into being?

任務(wù)過(guò)程：教師提出這些引導(dǎo)性問(wèn)題，四組學(xué)生在組內(nèi)討論，每位學(xué)生都要各抒己見(jiàn)，提供與作者和感恩節(jié)相關(guān)的信息。各組匯報(bào)討論結(jié)果。

任務(wù)分析：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注與興趣。四個(gè)小組之間的信息各有差異，這樣各組的信息形成了互補(bǔ)。過(guò)程中，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地位，他們不僅學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。

任務(wù)二：話題討論。

引導(dǎo)性問(wèn)題：Nowadays，many holidays have lost their original meanings and have become days of overeating，drinking and watching endless TV programs.What do you think people should do on holidays，just relax in the ways mentioned above or to celebrate the true meaning of those days？

任務(wù)過(guò)程：四組學(xué)生合并為兩大組，正方支持在節(jié)假日里盡情吃喝玩樂(lè)，反方支持過(guò)節(jié)不應(yīng)忘記節(jié)日的真正意義。雙方分別說(shuō)明理由，互相展開(kāi)辯論。

任務(wù)分析：該環(huán)節(jié)是任務(wù)后的實(shí)踐階段。辯論的話題符合學(xué)生的興趣，可以體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)；辯論形式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)到的語(yǔ)言文化知識(shí)與生活中的話題聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法有其很多優(yōu)勢(shì)，并被實(shí)踐證明是正確的。在任務(wù)型教學(xué)模式環(huán)境下學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體及課堂教學(xué)準(zhǔn)備的對(duì)象，學(xué)生在任務(wù)型環(huán)境下有了更強(qiáng)的參與意識(shí)、表達(dá)意識(shí)和情感需求。在任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生既可以鍛煉語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，又可以在參與活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成自學(xué)能力、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用有利于把學(xué)生導(dǎo)向合作，導(dǎo)向?qū)嵺`，更利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及實(shí)踐意識(shí)，從而使得學(xué)習(xí)更富有針對(duì)性。但是，任務(wù)型教學(xué)法并不是一種絕對(duì)最佳的方法。雖然它在國(guó)外已有二十多年的歷史，但在我國(guó)還是比較新的一個(gè)領(lǐng)域，不少教師因不熟悉或不能轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)它持懷疑態(tài)度，使教學(xué)走入誤區(qū)：任務(wù)型教學(xué)是最好的教學(xué)法，所以每課必用；讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)，教師很少參與或完全放任不管。這樣，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，失去學(xué)習(xí)的信心。教師也因教學(xué)效果不好灰心喪氣。其實(shí)，沒(méi)有一種方法是最佳教學(xué)法，不同的教師有不同的方法，同樣的方法不同的教師采用也會(huì)取得不完全相同的效果，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)劣，并結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，才能取得正面的效果。

參考文獻(xiàn)：

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