隨著對(duì)新《綱要》的深入學(xué)習(xí)和幼兒園園本課程的實(shí)踐研究，教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷滲透《綱要》的理念，在反思和糾正自身的教育觀和教育行為的過程中，深深認(rèn)識(shí)到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這句話的意義。教師們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，教育環(huán)境的價(jià)值迅速成為教師們共同關(guān)注的焦點(diǎn)，我們也深切地感到環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知、情感等方面的影響力雖然是隱形的，但它像海綿吸水那樣融入到幼兒成長的生命中。

《綱要》中所指的環(huán)境包括：幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料、常規(guī)要求、幼兒同伴群體、幼兒園教師集體、教師的態(tài)度，以及家庭、社區(qū)、自然環(huán)境，等等?，F(xiàn)在我就其中的“我園墻飾與幼兒的互動(dòng)”談?wù)勎覀儓@墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程及想法，希望與大家共同交流和探討。

環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一個(gè)外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)榄h(huán)境與幼兒始終是共存的，幼兒既可依賴環(huán)境，又可作用于環(huán)境，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響他們成長的質(zhì)量。因此，我們只有通過激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，環(huán)境才能“說話”。

我園在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題也正在不斷地被克服，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不像以前那樣過多重視作品的精致、漂亮、完整，也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為之上。而今，墻面環(huán)境無論在內(nèi)容來源還是主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了老師與幼兒間、家長間的互動(dòng)與交流；墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在班與班之間，從內(nèi)容上、形式上、空間安排上更加突出班級(jí)幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化。

一、主題環(huán)境

這是以主題為線索而開展起來的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)教育主題開展的需要與幼兒、家庭共同創(chuàng)設(shè)的與主題相關(guān)的墻飾。主題墻飾是我園墻飾中的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樗鼜挠變旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒關(guān)注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒與墻飾的互動(dòng)，進(jìn)而與老師和家長進(jìn)行交流。

我園班級(jí)主題環(huán)境與幼兒互動(dòng)的進(jìn)程可以用三部曲來形容。

1.一部曲——班級(jí)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)由“對(duì)內(nèi)創(chuàng)設(shè)到對(duì)外開放”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“會(huì)運(yùn)作的生命體”，如同幼兒的身心隨時(shí)在改變一樣，環(huán)境也會(huì)在幼兒的心智變化中改變。這就要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有彈性，教師要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，使主題環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。例如，我園各班的主題墻飾本來是在班級(jí)內(nèi)，根據(jù)主題內(nèi)容老師和幼兒及家長們共同收集相關(guān)的資料和幼兒作品的匯編。當(dāng)教師與孩子們把創(chuàng)設(shè)的主題墻飾內(nèi)容不斷豐富起來后，孩子們的開心和成就感也不斷高漲起來，他們不但自己喜歡在墻飾前駐足，而且對(duì)同伴、別的班級(jí)的好朋友介紹。膽大的孩子在家長到園時(shí)，拉著家長到班級(jí)里來看，這樣欣賞主題墻飾的家長越來越多，而家長總是既一邊推托說：“家長不讓進(jìn)活動(dòng)室。”又一邊伸長了脖子，渴望看到自己孩子的成就。環(huán)境是教育之魂，家長也是其中的主人。我們?cè)陉P(guān)注與幼兒的互動(dòng)、利用家長的教育資源的同時(shí)，卻忽視了教育成果與家長的分享。于是我們決定把主題墻飾由班級(jí)內(nèi)搬到班級(jí)外的走廊內(nèi)。這樣就使主題墻飾的創(chuàng)設(shè)建立起了學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體包括幼兒、教師、家長及其他有關(guān)人員，大家在對(duì)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中、欣賞中相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。

2.二部曲——班級(jí)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)由“復(fù)制剪貼到風(fēng)格迥異”

在接受多元智能創(chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)以來，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐滿了許多，教師們對(duì)新教材的使用、學(xué)習(xí)和資料積累也在不斷地深入。我們制定了不同年齡班的多元主題資源盒，這就為教師們的教育教學(xué)準(zhǔn)備提供了極大的方便。但是同時(shí)也造成了老師們的依賴行為，她們對(duì)已有的主題墻飾資源進(jìn)行“復(fù)制剪貼”，而忽視了同一年齡段的不同幼兒個(gè)體對(duì)主題墻飾創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)理解與設(shè)計(jì)安排，造成幼兒有的對(duì)主題墻飾滿意，有的不贊同，有的態(tài)度平淡。孩子們對(duì)主題環(huán)境的態(tài)度和興趣讓老師開始重新審視自己作為幼兒與環(huán)境的觀察者、支持者、合作者的角色身份。

如何做到創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)幼兒樂于互動(dòng)的適宜環(huán)境呢？我們應(yīng)反思自己的教育行為是否讓幼兒在與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)中快樂地成長，同時(shí)我們也領(lǐng)悟到教育資源的利用不僅僅是一種分享，更是一種在分享基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。這樣，當(dāng)再次使用主題資源時(shí)，老師首先把現(xiàn)有的主題資源呈現(xiàn)給幼兒，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、詢問幼兒“你還知道哪些？你還會(huì)想到些什么？你還能怎樣表現(xiàn)它們呢？”從而以新的主題“面貌”形成幼兒新的思維空間，來維持幼兒探索的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3.三部曲——班級(jí)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)由“個(gè)別面向全體”

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。對(duì)于每一個(gè)教育主題，除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，還要努力營造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和行為美的氛圍來感染幼兒。這是每個(gè)教師在最初的時(shí)候?qū)γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)最為注重的一個(gè)方面。因此，教師在選擇幼兒的作品進(jìn)行主題環(huán)境布置時(shí)，被選中的只是教師以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)得出的個(gè)別幼兒的作品，而其他幼兒只能眨著渴望的雙眼，眼里充滿著對(duì)同伴的“羨慕”和對(duì)自己作品的“期待”。

當(dāng)我們多次細(xì)細(xì)地學(xué)習(xí)新《綱要》后，我們更深地思考著“什么是真正的以幼兒發(fā)展為本”。主題墻飾是幼兒展示自我成就的舞臺(tái)之一，他們更希望得到的是自己的思想和成果能被他人接受和認(rèn)同，那是他們覺得自己最有價(jià)值的時(shí)候，也是一個(gè)最能激起下一個(gè)創(chuàng)造和充分展示其自我動(dòng)機(jī)的時(shí)候?！拔覀兣c其把這些成果藏起來，不如讓更多的人來欣賞它”，這是我們?cè)谘杏懼校晃唤處熣f的一句話。我們?cè)谑褂煤驼故居變旱淖髌窌r(shí)學(xué)會(huì)了去巧妙地“包裝”幼兒的作品，通過對(duì)幼兒作品加一個(gè)邊框、選用帶有漂亮底色的畫紙、縮小作品的范圍等來達(dá)到一定的展示效果，也使這部分幼兒的作品更加生動(dòng)、活躍，使孩子更具有創(chuàng)作表達(dá)的自信。

二、非主題環(huán)境

這一部分的墻飾是教師根據(jù)班級(jí)的特色或孩子年齡特點(diǎn)，以及當(dāng)前幼兒所關(guān)注的、并需要了解的事情等來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

1.班級(jí)特色與環(huán)境的融合

深化班級(jí)特色與環(huán)境的融合，是我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不懈的追求。在我園十個(gè)班級(jí)中，班班都在結(jié)合幼兒年齡特征和教師特長的基礎(chǔ)上做到有藝術(shù)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如咪咪中班的特色區(qū)——《有趣的扎染》。這是孩子們從多彩的藝術(shù)活動(dòng)中自選的一種特色表現(xiàn)活動(dòng)。在師幼、家園的互動(dòng)中特色區(qū)域逐步充實(shí)，經(jīng)歷了扎染工藝的了解—扎染作品的欣賞—扎染工具的認(rèn)識(shí)—扎染方法的掌握—嘗試扎染—體驗(yàn)扎染—展示扎染作品等階段；還有橙橙大班具有地域風(fēng)情的貝藝坊、藍(lán)藍(lán)大班的巧手秀、紅紅中班的好玩的彩泥、蘋果托班的我愛玩色，等等，可以看到這些最終都是班級(jí)特色與環(huán)境的融合。這種學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這種效果在集體活動(dòng)中是很難達(dá)到的，集體活動(dòng)總有一個(gè)時(shí)間限制，而且每個(gè)孩子所需、所想有所不同，教師不可能從每個(gè)孩子的角度來思考整個(gè)集體活動(dòng)，但班級(jí)的特色區(qū)域會(huì)存在一定時(shí)間，幼兒可根據(jù)自己的興趣隨時(shí)與環(huán)境互動(dòng)，與他人交流。

通過班級(jí)特色與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合，我們發(fā)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力在不斷地增強(qiáng)，孩子們喜歡多途徑地查詢資料；愿意分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并為此而感到自豪；愿意隨時(shí)提出問題，并積極探究解答。

2.生成主題與環(huán)境的融合

從幼兒感興趣的事物中引發(fā)出墻面環(huán)境的主題，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性。因此，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指引者，教師要善于觀察幼兒的舉動(dòng)，聆聽幼兒的聲音，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價(jià)值的信息并衍生出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。

在墻飾中，我們把孩子們特別關(guān)注的事件及時(shí)呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒去關(guān)注、去了解。如中國人的驕傲“我國第一太空人楊利偉”，孩子們特別感興趣，他們和爸爸媽媽一起從報(bào)紙上、雜志上、網(wǎng)上收集了許多有關(guān)神州六號(hào)的圖片、文字新聞、漫畫等，活動(dòng)后喜歡和朋友一起去看看、說說、講講。

總之，環(huán)境對(duì)于幼兒來說猶如空氣和水一樣，無時(shí)無刻不影響著幼兒的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展和教育的價(jià)值，是通過教師與幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，與環(huán)境的積極互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。而我也始終認(rèn)為：幼兒在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，與環(huán)境的互動(dòng)時(shí)，不能只追求一種視覺效應(yīng)，而更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)，從而最終實(shí)現(xiàn)我園環(huán)境教育與教育品牌的融合。