摘 要： 本文從詞匯、句法方面進(jìn)行文體分析，以期使文體分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文體學(xué) 詞匯 句法

一、文體分析的理論和方法

由于文體學(xué)是運(yùn)用不同的語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)文章進(jìn)行文體分析，因此，國(guó)外學(xué)者提出了不同的理論模式。按照卡特和辛普森的區(qū)分，有“形式文體學(xué)”、“功能文體學(xué)”、“話語(yǔ)文體學(xué)”、“社會(huì)歷史文化文體學(xué)”等模式(Carter Simpson， 1989) 。其中，功能文體學(xué)用的是三元模式，其理論基礎(chǔ)是歐陸功能主義和韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法，功能文體學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的各種功能具有同等重要的意義，文體風(fēng)格即意義潛勢(shì)，是語(yǔ)篇形成過(guò)程中人們所作的系統(tǒng)選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在文體學(xué)理論的建構(gòu)中有強(qiáng)大的生命力和無(wú)限的開(kāi)放性。

英語(yǔ)文體學(xué)是用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的原則和分析方法，研究英語(yǔ)的各種文體的一門(mén)學(xué)科，它著重觀察、描述與分析文體的各種特點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行歸納。文體學(xué)研究的成分復(fù)雜，包括了語(yǔ)音、詞匯、句法， 以及心理、社會(huì)等多方面因素。

大學(xué)英語(yǔ)課文在選材上注重文體的多樣性，所以在對(duì)這些文章進(jìn)行文體分析時(shí)，可以借鑒非文學(xué)文體和文學(xué)文體的分析方法。對(duì)于非文學(xué)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，人們感興趣的是研究語(yǔ)篇的典型性，分析的目的在于將該語(yǔ)篇樣例所代表的語(yǔ)域特征展現(xiàn)出來(lái);而對(duì)于文學(xué)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，人們感興趣的是研究語(yǔ)篇的獨(dú)特性。具體分析時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇的體裁和分析目的的不同，在語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)層次上進(jìn)行文體分析，找尋那些前景化的或有標(biāo)記性的風(fēng)格特征，然后進(jìn)行討論。

二、從詞匯方面看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

從文體學(xué)角度看，選詞和英語(yǔ)的文體關(guān)系密切，它可以反映作者的寫(xiě)作風(fēng)格，同樣，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)也只有考慮到文章的文體風(fēng)格和語(yǔ)境才能更準(zhǔn)確地判斷一個(gè)詞的深層意義。高職高專(zhuān)學(xué)生的詞匯量普遍有限，他們往往只注重語(yǔ)言的“正確性”，而忽略語(yǔ)言的“適合性”原則。使用英語(yǔ)當(dāng)然要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，但這并不意味著正確的英語(yǔ)都是得體的英語(yǔ)。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)是文體學(xué)討論的一個(gè)中心問(wèn)題。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)文體學(xué)，加強(qiáng)“適合性”方面的意識(shí)，使他們能選擇表達(dá)意識(shí)最準(zhǔn)確的詞匯。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，許多同義、近義詞都有各自的語(yǔ)域，不同的場(chǎng)合要使用不同的語(yǔ)體。人們的言語(yǔ)活動(dòng)總是在特定的語(yǔ)域中進(jìn)行的， 而語(yǔ)域的差異則大量反映在詞匯上。例如“孩子”這個(gè)詞，有三種常用的表達(dá)方法：offspring， children 和kids。其中，“offspring ”可兼用于人和動(dòng)物，語(yǔ)體相當(dāng)正式；“children”最普通，可用于不同的文體；“kids ”僅適用于比較隨便的場(chǎng)合。由上例，學(xué)生可以體會(huì)到由于文體和語(yǔ)境的不同，同一內(nèi)容在英語(yǔ)中存在著不同的表達(dá)方式；體會(huì)到情景語(yǔ)境對(duì)詞匯選擇的重要性。反之，亦可由用詞判斷出文章的背景及其相關(guān)細(xì)節(jié)。教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文、文章背景和作者的態(tài)度等幫助學(xué)生理解和分析詞匯的文體特征，掌握詞匯的文體特征有助于學(xué)生正確地使用詞語(yǔ)。

另外，不同的文體在選詞上會(huì)有明顯差異。這種差異性在很大程度上是由語(yǔ)篇的主題、對(duì)象、目的等因素決定的。只有認(rèn)清了文體（主題、對(duì)象、目的），才能選擇恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。由于現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)注重的是實(shí)用性，因而文體并不僅僅局限于一些文學(xué)作品，還有各類(lèi)演講、新聞報(bào)道、科技文章，等等，盡管要求它們客觀公正，但難免會(huì)體現(xiàn)出一定的傾向性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作品所要突出的重點(diǎn)是什么，從而以一種科學(xué)的態(tài)度閱讀該作品。如，有些新聞報(bào)道會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地利用一些帶有情感性的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)自己的想法，甚至以此影響他人的想法。最典型的莫過(guò)于伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中美伊兩國(guó)根據(jù)自己的立場(chǎng)就同一文體所用的不同的詞：美國(guó)把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)看作是一場(chǎng)反對(duì)恐怖主義、解放伊拉克人民的“ 軍事行動(dòng)”（military action）；而在多數(shù)伊拉克人民看來(lái)這是一場(chǎng)“軍事入侵”（military invasion）。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可輕松地通過(guò)這兩個(gè)詞判斷出這些報(bào)道的政治立場(chǎng)。

三、從句法方面看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

句子作為一個(gè)完整思想的語(yǔ)言單位，其形式取決于它所表達(dá)的內(nèi)容和交際需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)從句法層面，如結(jié)構(gòu)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使得他們能得體地運(yùn)用各種句法手段，從而能表達(dá)出恰當(dāng)?shù)乃枷?。高職高?zhuān)的學(xué)生由于入學(xué)門(mén)檻及本身基礎(chǔ)不同，閱讀能力參差不齊，因而教師在教學(xué)過(guò)程中很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，但可嘗試從文體的各個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，啟發(fā)學(xué)生了解句子的長(zhǎng)度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的文體效應(yīng)。如：

She is a mother now.Two adorable children claim all her devotion.She is living in the depths of the country，in the heart of domesticity.She is up at six.She scrubs.She cooks.She sews.She teaches the children.She harnesses the pony.She fetches the milk. And again she is perfectly happy.

—— Virginia Woolf，Portrait of an Actress

初次閱讀完該文章，多數(shù)學(xué)生都會(huì)深刻地感受到該篇文章不僅沒(méi)有一個(gè)帶有從句的復(fù)合句，就是在每一個(gè)簡(jiǎn)單句里，遣詞數(shù)量也有限。這段文字的句子都是短句，在文學(xué)作品中，短句是一種常用技巧，它便于組織和表達(dá)， 隨便自然，不僅直接、清楚，而且明快，在起到加速節(jié)奏、渲染氣氛的作用時(shí)，又能產(chǎn)生干脆利落的表達(dá)效果，而用來(lái)強(qiáng)調(diào)或突出所陳述的事實(shí)時(shí)則能起到事半功倍的效果。在本段文字中，短句的使用表現(xiàn)出了生活節(jié)奏的歡快，如果拖泥帶水地以and，then，after，that等連詞來(lái)連接則表現(xiàn)不出作者筆下這位家庭主婦做事時(shí)的歡快心情和麻利動(dòng)作。

同短句相比較，長(zhǎng)句往往運(yùn)用連詞、從句，以曲折的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)更為復(fù)雜深?yuàn)W的概念，形式上顯得更加莊重和嚴(yán)肅。在閱讀的時(shí)候要注意對(duì)詞匯進(jìn)行文體分析，從而使學(xué)生更好地理解作者所用詞匯的內(nèi)涵，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：

Perhaps my bike is representative of a world gone by：the world before gimmicks and gadgets，accessories and attachments. A time when people thought in terms of settling into a cushioned seat，stopping the movement with their heel and traveling a bit slower than we are traveling now.My bike is certainly not built for speed，but who needs speed when I can coast along the streets， hold my head high and deliciously feel the wind on my face?My bike is built for taking time.It makes people feel relaxed.

該文的情景語(yǔ)境是：很多人關(guān)注作者的一輛破自行車(chē)，對(duì)此作者感到很有意思，通過(guò)思考他了解到原來(lái)他那輛破自行車(chē)自有它吸引人之處。該情景語(yǔ)境決定了詞語(yǔ)的語(yǔ)域范圍應(yīng)為口語(yǔ)、非正式體。全文以第一人稱“I”為主，文中不乏“I’m”之類(lèi)的縮略語(yǔ)。其中的gimmick 與gadget 在詞義上有一些相同的義素。而accessory 與attachment 則為近義詞，相同的義素更多些。另外，文中還都用復(fù)數(shù)形式。如此重復(fù)、繁瑣地使用詞匯與全文歡快輕松的語(yǔ)體極不相稱。通過(guò)仔細(xì)分析，我們得出作者的語(yǔ)用意圖就是為了突出新式自行車(chē)在功能和構(gòu)造上的繁瑣，從而收到強(qiáng)調(diào)他那輛破自行車(chē)使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)用效果。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重注意各種材料中句式、句法的差異，作對(duì)比分析。這樣學(xué)生才能恰如其分地運(yùn)用各種句法以收到良好的交際效果。從文體學(xué)的角度分析閱讀課文將會(huì)起到事半功倍的作用。

文體學(xué)是一門(mén)很有使用價(jià)值并具有廣闊前景的新興學(xué)科。它的興起不僅有助于語(yǔ)言的研究，而且有助于外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如果教師在課堂上不時(shí)地給學(xué)生傳授一些文體知識(shí)，就會(huì)讓他們更深入地了解作者的創(chuàng)作手法和文章的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的文體意識(shí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)際使用中更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，言語(yǔ)也更加得體。

總之，作為高校的英語(yǔ)教師，當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅是中學(xué)階段的教會(huì)學(xué)生正確使用英語(yǔ)，更要教會(huì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)摹⒎锨榫靶枰挠⒄Z(yǔ)。教師應(yīng)選擇各種文體的文章，包括新聞?lì)?、科技?lèi)和應(yīng)用文類(lèi)，等等，讓學(xué)生對(duì)各方面的詞匯、句法等都有一定的了解，從而提高其英語(yǔ)閱讀能力。

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