摘 要： 本文從感知、個(gè)性差異和認(rèn)知三個(gè)方面研究了大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其形成因素，并對(duì)教學(xué)提出了積極建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以一刀切的教學(xué)方法對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難使全體學(xué)生都獲得滿意的效果。究其原因，是學(xué)生存在多方面的個(gè)別差異，如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異，已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異，成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程所起的作用更為直接。個(gè)性化教育，即因材施教，已經(jīng)成為教改的主旋律，而關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格正是個(gè)性化教學(xué)的必要選擇。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義，眾說(shuō)紛紜，盡管許多研究者對(duì)它的表述不一，但其實(shí)質(zhì)是相同的。Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的具有趨向性的方式，這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性。Reid認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式，這種方式是習(xí)慣的和自然的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。Dunn和Price認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒、對(duì)集體的需要和生理的需要，具有穩(wěn)定性。Schmeck(1988)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是采取某個(gè)具體學(xué)習(xí)策略的一種傾向性。Merriam和Caffarella（1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境下處理信息、感情和行為的具有個(gè)人特色的方式。James和Gardner(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是復(fù)雜的方式和條件，人們?cè)谀承l件下以復(fù)雜的方式有效地感知、處理、存儲(chǔ)和記憶他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。譚頂良在《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中提出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”

盡管有不同的措辭和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但是上述對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義都蘊(yùn)涵了對(duì)其獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性和過(guò)程性的肯定。學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性是指不同個(gè)體具有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，世界上很難找到兩個(gè)具有完全一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體者。這是因?yàn)椴煌膫€(gè)體具有不同的生理特征、對(duì)環(huán)境的不同認(rèn)知和不同的反應(yīng)模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性，或者持久性，是指學(xué)習(xí)風(fēng)格不會(huì)隨著情景的變化而發(fā)化，即使有也是量變。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格深受到家庭環(huán)境、文化、社會(huì)等外在因素的影響，是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沉淀、內(nèi)化而形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種傾向，或者“習(xí)慣成自然”，是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中自發(fā)的、甚至無(wú)意識(shí)的行為和心理反應(yīng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是復(fù)雜的，這種復(fù)雜性也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的多樣性和模糊性的重要原因之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格包含個(gè)體的生理特征、認(rèn)知特征、性感特征、行為特征，等等，是一個(gè)多層次、多水平復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)。Cohen和Weaver（2006）把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感知型（包括：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和體驗(yàn)型）、個(gè)體差異型（外向型、內(nèi)向型）和認(rèn)知型（全面型、具體型、綜合型、分析型、演繹型、歸納型、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴(lài)型）。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

1.從學(xué)習(xí)風(fēng)格感知方面、思維個(gè)性差異和認(rèn)知方面分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格從感知方面來(lái)分偏向體驗(yàn)型（50.03%），這并不難理解。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，教育部一直呼吁教學(xué)改革，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。在學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性的關(guān)系上，研究表明：“個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特定的形式固定下來(lái)進(jìn)而形成個(gè)性；個(gè)性一旦形成，反過(guò)來(lái)制約個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和傾向，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更加鮮明化。”（譚頂良《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》）在學(xué)習(xí)風(fēng)格的思維個(gè)性差異方面，大學(xué)生傾向于外向型。外向思維直覺(jué)型大學(xué)生往往用思維主宰一切，欣賞實(shí)際行動(dòng)和長(zhǎng)期計(jì)劃，對(duì)思維的依賴(lài)使他們邏輯性強(qiáng)、善于分析、機(jī)靈果斷。

2.其它因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)

本研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著非常密切的關(guān)系：一方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個(gè)組成部分與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的關(guān)系。以英語(yǔ)為例，聽(tīng)力和閱讀能力差的學(xué)生往往喜歡視覺(jué)學(xué)習(xí)方式。另一方面，采用不同類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。學(xué)習(xí)風(fēng)格越多樣化的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別

一般而言，男、女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好上沒(méi)有顯著差別，但他們之間表現(xiàn)出顯著的差異趨勢(shì)。男生更傾向于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式，女生則喜歡視覺(jué)方式。根據(jù)觀察，男生似乎不太喜歡記筆記，比較懶于動(dòng)手，而只是“聽(tīng)課”。因此，相對(duì)于女生而言，他們更愿意采取聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)論及啟示

大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上偏向視覺(jué)型、直覺(jué)型、外向型、綜合型。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并非不可改變。因此，教師在教學(xué)的同時(shí)要有意識(shí)地幫助學(xué)生識(shí)別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)他們能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有意識(shí)地改變和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格積極探索并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，采取豐富的教學(xué)策略、手段及內(nèi)容，適應(yīng)并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［１］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.講出教育出版社，1995.

［２］Reid，J.The Learning Styles Preferences of ESL Student［J］.TESOL Quarterly，1987，21（1）:87-111.

［３］路根書(shū).大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003，（3）：86-96.

課題項(xiàng)目：本文為邢臺(tái)市教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式研究》的研究?jī)?nèi)容。（課題編號(hào)：0910091）