摘 要： 目前，高職教育教學改革在多方面已取得大量的成果，但多數(shù)高職院校在課程考核方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，不利于教學改革的進一步推進。柳州職業(yè)技術學院為適應高職教育教學改革的需要，在建立以能力考核為核心的教學考核評估制度，改革課程考核方式方面取得了一定的成果。本文以電氣自動化專業(yè)為例，通過分析傳統(tǒng)考核方式的不足，提出新的課程考核的指導思想和基本原則，并介紹了該專業(yè)在考核方式改革方面所進行的探索和思考。

關鍵詞： 高職教育 電氣自動化專業(yè) 考核方式 改革

高職教育課程建設中，傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時作業(yè)和卷面成績?yōu)橐罁?jù)，以百分制為標準，不僅難以正確評價一個學生的職業(yè)技能水平，而且助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。

目前，隨著國家示范性高職院校建設工作的深入開展，高職教育在構建有特色的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導向”的課程體系和行動導向的教學模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動化專業(yè)建設和課程改革進程也得到大幅度推進，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法適應高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢在必行。但是如何進行突出職業(yè)能力的考核方式改革，成為高職院校自動化專業(yè)研究的一個重要問題。我院電氣自動化專業(yè)嘗試開展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。

1.高職教育電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的指導思想和原則

1.1指導思想。

根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件精神，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。高職教育要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

高職教育電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的指導思想如下：明確培養(yǎng)目標定位，明確工作領域、典型工作任務和工作標準，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應能力為本位的職業(yè)教育改革方向，以學生為中心，堅持全面的考核觀，科學確定評價方式及標準，全面評價學生的學習過程及效果，有效促進創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2基本原則。

1.2.1職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重

根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點包括兩個方面：其一，完成崗位工作任務過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識的運用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學習等核心能力；其二，完成崗位工作任務過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機結合起來。

1.2.2理論考核與實踐考核相結合

職業(yè)教育的特點決定了考核過程中既要有理論知識考核，又要有實踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實踐經(jīng)歷考核既包括對工作過程進行考核，又包括對工作任務完成質量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或實施成果相掛鉤。

1.3形成性評價與終結性評相結合。

課程的形成性評價注重對每個學生學習過程的考核，這需要根據(jù)不同的學習領域及工作任務科學確定評定學生學習情況的構成要素，并根據(jù)構成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學生更加重視對課程教學的參與。終結性評價注重對學生學習效果的考核，主要是評價課程結束后學生所獲得的能力和素質，甚至是某個職業(yè)崗位的準入資格，其評價方式可以是多樣化的。

1.4教師評、小組互評、學生自評相結合。

不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面則強化了學生及團隊小組的主體地位，因此，評價方式也需要進行相應的調整，由原來的教師評價轉變?yōu)榻處熢u、小組互評、學生自評相結合的評價方式，使考核結果更能反映學生的學習過程和效果。

1.5校內考核與校外考核相結合。

由兼任校外實訓基地各部門主管的實習指導教師，履行教師企業(yè)主管雙重身份的職責，進行工作現(xiàn)場與考核，根據(jù)學生工作過程及完成效果，以及表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評定。

2.高職電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的實踐

我院的電氣自動化專業(yè)從全面考核觀出發(fā)確定課程考核內容和方法的改革思路是：以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，提高學生綜合素質為目標，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標準社會化、靈活化。

2.1考核方法多樣化。

即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報告、調研等。如專業(yè)課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護》，任課教師從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，重視學生學習過程的考核，精心設計了一個大綜合考核方案。本課程的期未的期評成績計算公式為：期評成績=平時成績×50%+期未成績×50%。期未成績采用百分制。該課程平時成績考核包括：（1）項目準備前的文獻檢索。（每一個項目設計任務分配下到小組后，小組成員的第一個工作往往是確定項目的控制設計方案。要定出項目的控制設計方案，就必須要檢索很多文獻。成績占平時成績的20%）（2）小程序設計考核。（由于該門課程現(xiàn)在已經(jīng)采用項目教學，進行教學的每一個大項目一般會把它細分為一些小項目，學生在做這些小項目時所做的程序，教師都要給予一定的評分。成績占平時成績的10%）（3）小組匯報+口試。（在每一個項目完成后，項目小組先派一個代表把項目設計情況進行匯報，匯報完后一般是安裝接線并調試程序。讓全班同學看他們的項目完成情況如何。調試完程序后，這時一般是由教師對項目組成員提出一些專業(yè)知識，可以點名讓某個學生回答，也可以由小組成員派代表來回答。成績占平時成績的30%）（4）項目設計說明書的制作。（每一個項目完成后，一般要求制作一本項目設計說明書成績，占平時成績的30%）（5）考勤。（成績占平時成績10%）為了鼓勵學生重視過程學習，對于平時成績達到80分以上的學生，可申請免考，期未成績按照優(yōu)良記。該課程考核方式的改革大大調動了學生學習積極性，真正培養(yǎng)了學生的綜合素質，是課程考核方式改革的一個有益探索。

2.2考核標準社會化。

即將社會職業(yè)技能考核標準作為相應課程的考核標準。如專業(yè)核心課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護》、《機床電氣維護》、《變頻調速系統(tǒng)安裝與運行維護》等課程的考核標準就是職業(yè)資格考證的要求。自2004年以來，我們就將這三門課程的考試按國家維修電工初級、中級、高級證鑒定的標準，請勞動部門的專家、企業(yè)專家及行業(yè)專家聯(lián)合組成考官組，共同評價學生學習結果?；蛘咧苯幼寣W生參與企業(yè)的技術改造工作，由企業(yè)工程師對學生進行考核。努力摸索一條與用人單位考核標準零距離的新路子。

2.3考核標準靈活化。

即可以采用部分無標準答案試題，著重考核學生的思路、見解和思維方法，培養(yǎng)學生的綜合素質。如學生的實習考核評便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動化專業(yè)頂崗實習手冊》中，規(guī)定了學生的實習成績考核不再是單純的以學校教師的評定為最終結果。取而代之的是實習成績由學校教師評定、企業(yè)現(xiàn)場管理員評定、學生小組互評和學生小組自評等四個方面組成，分別從不同的角度對學生的實習過程和效果進行全方位的評價。其中，企業(yè)現(xiàn)職管理人員從學生在崗位上的工作表現(xiàn)出發(fā)，評價了學生實習過程中真正運用、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能等職業(yè)崗位能力的程序，以及在此過程中表現(xiàn)出來的與人合作、與人交流、自我學習等職業(yè)核心能力。它沒有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標準；它也沒有統(tǒng)一印制的試卷，有的只是學生不同的工作表現(xiàn)。

3.高職電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的思考

課程考核方式改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，我院電氣自動化專業(yè)所進行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個方面。

3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專業(yè)課程改革。

我院為了深化課程改革，與企業(yè)密切合作。通過開展工作任務分析會，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對人才能力及素質的要求，重構課程體系。另一方面，通過分析典型工作任務及工作標準，序化課程教學內容，并在此基礎上制定適應課程改革需要的科學合理的課程評價體系及評價標準。

3.2建設一批與課程改革配套的電氣自動化專業(yè)實訓室及校外實訓基地。

新的課程評價體系注重的是對學生崗位能力及核心能力的考核，其依據(jù)是學生在完成工作任務過程中的表現(xiàn)及最終效果。為保證新的課程評價體系的有效實施，教學活動也將更多地選擇在專業(yè)實訓室或校外實訓基地中進行。在專業(yè)實訓室建設方面，需要將完成校內課程教學任務與社會技術服務（培訓）項目相結合，以保證專業(yè)實訓室的仿真性；而在校外實訓基地的建設方面，需要將實現(xiàn)課程教學目標與企業(yè)效益相結合，以實現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性，從而將工學結合真正落到實處。

3.3提高電氣自動化專業(yè)教師的師資水平。

培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。這就要求教師平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷鉆研、創(chuàng)新教學情境設計，學習新的教學方法。提高電氣自動化專業(yè)教師的師資水平，除了提高其專業(yè)素質外，還需要提高教師的職業(yè)教育教學能力，轉變其原有的教育理念，發(fā)揮教師在課程改革中的積極性和創(chuàng)造性。

3.4創(chuàng)新考核方法。

隨著社會經(jīng)濟和社會環(huán)境的不斷進步，在現(xiàn)代社會的職業(yè)生活中，電氣自動化專業(yè)知識的老化，專業(yè)知識的更新周轉越來越快。與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要。與之相對應的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法，在考核評價體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實現(xiàn)對學生綜合能力評價的全面性和真實性。

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基金項目：柳州職業(yè)技術學院國家示范建設專業(yè)“電氣自動化技術”建設階段性研究成果。