新課程、新概念要求課堂教學過程徹底改掉原來的老師獨角戲、滿堂灌；學生只是忠實的聽眾，置身于課堂教學過程之外的落后的教學模式。教學過程就是師生共同活動的過程，教師和學生都是活動的主體。尤其思想品德課是一門知識性、實踐性、人文性、社會性很強的課程。因此，設(shè)計多種有效的活動才能使思想品德“活”起來，使師生、生生互相交流，合作探挖，共同發(fā)展。

在教學過程中如何使設(shè)計的每個活動開展得更有效是決定課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師備課過程中的核心內(nèi)容。首先，活動的目的要明確：能體現(xiàn)什么價值，是否有利于落實教學三維目標的要求，學生通過該活動能否形成正確的態(tài)度、價值觀，以及情感的升華能否培養(yǎng)合作學習、大膽探究、共同體驗，從而形成新的知識而進行活動。否則只能是表面熱鬧而導致課堂無序，學生在活動中沒有任何收獲，教學過程成為花架子。所以我們必須懂得內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容化的辯證關(guān)系，使每項活動的設(shè)計都有的放矢，事半功倍。

一、應處理好主體與主導之關(guān)系

教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互助過程。新課改要求教師轉(zhuǎn)化自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為誘導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由主宰者轉(zhuǎn)化為合作者，但是，任何的角色和教學上的轉(zhuǎn)變都應該以教育過程的最優(yōu)化，教育效益的最大化，作為我們的最終追求。因此，在現(xiàn)階段的課程改革中，我們應該理直氣壯地堅持教師的主導作用?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，學生既是學習的主體，又是實踐活動的主體，同時還是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標。因此，在活動課課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主動學習、實踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性。當前，有許多教師越俎代庖，代替學生學習。例如：開展小組討論，教師幫學生查閱資料，然后把資料分發(fā)給學生，要求學生按照自己設(shè)計的方法、步驟，按部就班地由學生代表發(fā)言，最后由教師進行小結(jié)，依據(jù)教師所謂的標準答案，對學生的發(fā)言進行評判。這樣的活動課，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色演，從表面上看課堂氣氛活潑熱烈，但實際教學效果可想而知。

誠然，我們在肯定學生主體地位的同時，并不能否定教師的主導作用。事實上，由于學生社會閱歷、知識水平和年齡特點，決定了活動課堂教學和實踐活動都離不開教師的指導，否則，學生的學習就會群龍無首，成為無舵之舟，學習就存在盲目性。在創(chuàng)新教育中，教師的主導作用應該體現(xiàn)在：通過點撥思路，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維；通過學法指導，使學生自覺學習；通過鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新能力。因此，我們要對“教師角色”重新定位，要由原來的“臺前”退到現(xiàn)在的“幕后”，把學習的主動權(quán)真正還給學生，增強服務學生的意識。充分發(fā)揮學生學習的主動性，要為學生營造在課堂上敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的氛圍，使課堂真正“活”起來。

二、開展活動應學會制定詳細之規(guī)則

常言道無規(guī)矩不成方圓，沒有詳細的活動規(guī)則，活動就很難順利而有效地落實，甚至會因某一規(guī)則的缺失，而使整個活動無法順利進行，更收不到應有的教學效果。思想品德中的情境劇表演、小記者采訪、辯論會、講故事等活動形式都應有各不相同的活動細則。就拿情境劇表演來說，應先規(guī)定情境劇選材必須符合主題要求，充分體現(xiàn)主旨思想。參加表演的角色分配，語言使用，活動時間等也應有明確規(guī)定。只有這樣，情境劇的開展才會更生動活潑，緊湊有效。在分組進行活動時應最大限度地做到全員參與，分工明確。發(fā)現(xiàn)有學生沒有參與到活動中，就積極鼓勵，給予指導。在實踐中特別強調(diào)小組一定要有討論的記錄，不能流于形式。在活動開展中教師要深入下去，密切關(guān)注學情變化和發(fā)展，真正做到師生互動，教學相長。

三、應處理好因材施教與面向全體的關(guān)系

現(xiàn)代教育研究證明，現(xiàn)代教育既要面向全體學生，又要因材施教。這就要求教師在設(shè)計活動課教學方案和教學中，要照顧到每個學生，使活動課成為學生的內(nèi)在需要和表現(xiàn)自我的平臺，讓學生在自覺意識與能動作用的支配下進行學習，使學習成為一種愉悅的活動。同時，由于活動課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由正文、輔助文和實踐活動組成的，所以教師既要重視理論知識的傳播，又要重視實踐活動的開展，不能把活動課搞成純粹的講授課或單一的活動課，而是要把兩者有機結(jié)合起來，使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高思想品德覺悟。又因為學生在社會閱歷、知識水平和身心特點等方面存在差異性，決定了每個學生都有自己的個性。因此，教師要因材施教，要關(guān)心每一個學生，使每個學生都在先天賦予和后天發(fā)展的基礎(chǔ)上，學有所得，學有所樂，使學生的個性通過創(chuàng)新教育得到充分的發(fā)展。而且，學生的個性也要求教師要根據(jù)不同的學生，實施分層或分類教學，按學生的興趣和特長，讓他們參加不同的學習活動，使他們各盡其能、各得其所。

四、應搭橋牽線，讓學生盡情“動”起來

使學生動起來，個人動還不算動，互動才算真正動起來，既要師生互動，又要生生互動。教師作為學生學習的促進者、服務者和引導者，要學會牽線搭橋，要在師與生、生與生、生與教材之間搭橋，讓學生互動起來。對于師生互動，教師可以故意設(shè)計陷阱，迷惑學生，比如，教師可以故意提出一個錯誤的觀點，讓學生來反駁，讓學生去據(jù)理力爭。在學習“和諧社會建設(shè)”問題時，我突然提出一個觀點：“經(jīng)濟建設(shè)搞上去了，和諧社會就建成了?！眴栴}一提出，學生先是一怔，繼而群起而攻我，學生是步步緊逼，我是節(jié)節(jié)敗退。對于生生互動，教師可以通過設(shè)計探究性問題讓學生相互討論，或者是組織小組間競賽讓同組學生互助互動?？傊灰處熐擅畹貭烤€搭橋，學生互動就水到渠成了。

因此，教師在抓好課堂教學的同時，要積極開展社會實踐活動，做到既利用教材設(shè)計好的活動方案，又不局限于教材，教師要有創(chuàng)新，學生更要有創(chuàng)新；教師既要認真組織、加強指導，又不能越俎代庖，包辦代替或束縛學生的實踐活動；既要對學生的創(chuàng)新活動進行指導，又不能過分重視學生的創(chuàng)新結(jié)果。