一、案例背景

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。2008年9月25日，筆者在瑞安安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)1班，聆聽了葉老師的一堂隨堂英語課。她的課就如她的人，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意義豐富。她在課中恰當(dāng)使用的評(píng)價(jià)更是猶如春風(fēng)，吹綠了學(xué)生那一顆顆幼小的心靈，拓寬了課堂的深度和廣度。其中有兩處地方的評(píng)價(jià)最能牽動(dòng)學(xué)生的心靈，“‘別樣’的聽寫”和“競(jìng)賽的意外處理”。

二、案例描述

【片段一】別樣的聽寫

上課伊始，葉老師要求學(xué)生聽寫上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。葉老師總共要求學(xué)生寫8個(gè)內(nèi)容，聽寫內(nèi)容：pen，pencil，ruler，book，eraser，dictionary，Is this your pencil case?（葉老師先要求學(xué)生寫下所聽到的句子，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的指令，寫出真實(shí)的答案“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”）最后，葉老師要求學(xué)生用“Is that...”造句。聽寫之后，老師一個(gè)指令：看哪組同學(xué)的本子交得最快。筆者環(huán)顧了一下學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生的臉上洋溢著笑容，迅速地交本子，可以不言而喻，學(xué)生喜歡這種詞匯或詞組評(píng)價(jià)方式。

分析與反思

聽寫，對(duì)于教師來講是最簡(jiǎn)單不過的一項(xiàng)教學(xué)輔助手段。筆者所在的學(xué)校一直在思索在尋找一種更有效、使學(xué)生更喜歡的聽寫方法，而葉老師正是嘗試了“別樣”的聽寫。

（1）“別樣”聽寫具有層次性

該片段中的8個(gè)聽寫內(nèi)容的難度逐漸增進(jìn)，前面6個(gè)單詞全都是《課標(biāo)》要求的必須掌握單詞，第7個(gè)不僅檢測(cè)聽力，更檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的真正理解。第8個(gè)是造句，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力寫出自己感興趣的內(nèi)容，具有一定的挑戰(zhàn)性，交本子比賽，不僅節(jié)約時(shí)間，更能促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）“別樣”聽寫形式多樣

別樣聽寫形式多樣，有檢測(cè)學(xué)生詞匯的掌握，有檢測(cè)學(xué)生對(duì)句型的掌握，有檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，更有對(duì)學(xué)生的交本子習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）“別樣”聽寫激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維的課堂才是有效的課堂。聽寫不是課堂教學(xué)的目的，通過聽寫能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使其自主建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此聽寫中的造句，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激起學(xué)生的思維火花，達(dá)到與個(gè)體知識(shí)的碰撞。

素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性、智力發(fā)展?fàn)顩r及特殊能力等方面是不可能完全相同的，存在著差異性。因而每個(gè)學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。

“別樣”聽寫更注重對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生的“全面發(fā)展”。因此，僅僅熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。

“別樣”聽寫正是堅(jiān)持了這種評(píng)價(jià)的方向，其符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。而且，這種聽寫更關(guān)注學(xué)生的情感，葉老師尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【片段二】競(jìng)賽意外的處理

葉老師在學(xué)生操練目標(biāo)語言“——What’s this in English？——It’s a /an...——How do you spell it？——...”之后，設(shè)置了這樣的一個(gè)任務(wù)：“一分鐘競(jìng)賽，看哪一組講得多，但不能重復(fù)同學(xué)們講過的內(nèi)容。”全班同學(xué)分為4個(gè)大組，每講完一個(gè)完整的對(duì)話，葉老師都給每一組加一顆星。就這樣，一場(chǎng)激烈的競(jìng)賽開始了，第一大組的學(xué)生共講了11個(gè)對(duì)話，第二大組共講了13個(gè)對(duì)話，第三大組共講了12個(gè)對(duì)話。這三大組的同學(xué)各自搭檔配合得可謂天衣無縫，都非常順利而且激烈地開展對(duì)話，各自都能得到可喜的成績(jī)。最后輪到第四組了，前面的同學(xué)表現(xiàn)得都不錯(cuò)，拿出實(shí)物或指著實(shí)物進(jìn)行對(duì)話：

“——What’s this in English?

——It’s a ruler.

——How do you spell it?

——R-U-L-E-R，ruler.”

另一對(duì)學(xué)生甲和乙接上：

學(xué)生甲：What’s this in English?

學(xué)生乙：It’s...It’s...

學(xué)生乙It’s想了好一會(huì)兒，還想不出一個(gè)單詞，這時(shí)他的搭檔可著急了，催促著他快點(diǎn)說，甚至其他同學(xué)都埋怨他耽誤了他們一大組的時(shí)間，埋怨他影響他們的成績(jī)。學(xué)生乙越著急就越緊張，越緊張就越講不完整的一句話。他的臉緊張得通紅通紅，后面的同學(xué)已等不及了……最后第四大組一共只講了8個(gè)。

評(píng)價(jià)完畢后，學(xué)生乙一直低著頭，為自己剛才的表現(xiàn)而感到懊惱，其他同學(xué)的表情也非常不滿。這時(shí)一陣悅耳的聲音傳來。

葉老師問第四組同學(xué)，“你們想想看為什么會(huì)只有8個(gè)對(duì)話這樣的成績(jī)？”怨言聲馬上起伏。

“因?yàn)閷W(xué)生S的緣故，時(shí)間被浪費(fèi)了。”

……

葉老師提醒道：“這可是一個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽啊，我們?cè)撛趺醋觯俊?/p>

學(xué)生無語。

葉老師語重心長地說：“同學(xué)們，我們的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，必須互相體諒，互相幫助，像今天這個(gè)比賽中，學(xué)生乙有困難，你們完全有能力可以幫他，而不是在指責(zé)他，時(shí)間在你們剛才的指責(zé)中、互相埋怨中溜走了?！辈?duì)學(xué)生乙投以信任的眼光。

這時(shí)學(xué)生乙抬起了頭，他的眼睛里充滿了對(duì)葉老師的感激之情。學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，互相幫助、互相體諒，這才是團(tuán)隊(duì)的精髓。

三、分析與反思

1.及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不但減輕了學(xué)生的壓抑感，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

學(xué)生并非一張白紙，學(xué)生的感悟力不可小覷，其混沌而感性的心靈，蘊(yùn)含著無窮的想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可貴的不是教師通過怎樣的方法如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是教師對(duì)于這種意外的處理。如果教師任其發(fā)展，在接下來的教學(xué)中漠視該生的行為心理，那他對(duì)于本課堂的教學(xué)必將成為一種“煎熬”。葉老師及時(shí)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的情感放在首位，以人文精神去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的頓悟中和學(xué)生乙的眼神里可以讀出葉老師對(duì)這一意外的處理將會(huì)成為學(xué)生心中不會(huì)凋謝的花朵。

葉老師這語重心長的話，不僅維護(hù)了學(xué)生乙，更是讓所有的學(xué)生在師生、生生自覺而自然的交流互動(dòng)場(chǎng)景中悄然實(shí)現(xiàn)自我提升，觸動(dòng)他們的心靈，終生受益，可謂是“潤物細(xì)無聲”。

此外，葉老師還給學(xué)生乙信任的目光，相信教師那信任的目光是點(diǎn)燃了學(xué)生乙心中不滅的火把。

2.公正、實(shí)在的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)。正面的評(píng)價(jià)有正確的，也有片面的，甚至有可能是錯(cuò)誤的。反面的評(píng)價(jià)同樣如此。正確的正面的評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。恰如其分的反面評(píng)價(jià)同樣能夠做到這一點(diǎn)，而錯(cuò)誤的片面的不論是正面的評(píng)價(jià)還是反面的評(píng)價(jià)只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生惶惑、不安和失望。假如在片段二里葉老師漠視學(xué)生乙，而去表揚(yáng)其他同學(xué)，這將會(huì)給學(xué)生們帶來不可想象的負(fù)面影響。所以，在課堂中要防止評(píng)價(jià)“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現(xiàn)象的發(fā)生，通過正反兩方面的評(píng)價(jià)讓優(yōu)等生看到自己的不足，讓中等生既看到自己的長處又看到自己的不足，讓后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)讓優(yōu)等生感覺到老師對(duì)自己的愛是理智的，讓中等生感覺到老師對(duì)自己的愛是實(shí)在的，讓后進(jìn)生感覺到老師對(duì)自己的愛是執(zhí)著的。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)只是手段，而非目的，評(píng)價(jià)的最終目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率，而不是決出誰是獲勝者。

于丹教授曾說過：“我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度。”我們不能改變課堂的長度，但是我們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)，改變課堂的寬度，關(guān)注學(xué)生的情感，延伸課堂的深度，使課堂教學(xué)因此而更加精彩。

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