摘要： 本文對(duì)提高高中生物教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 有效性 提高

一、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)過(guò)程是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)情境的好壞將直接影響教學(xué)效果的好壞。教學(xué)開(kāi)始階段，教師如果能創(chuàng)造情知交融的最佳情境，就能激起學(xué)生積極、愉悅的情感反應(yīng)，從而為整個(gè)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)流程中，教師通過(guò)對(duì)“定序控制”所造成的富有邏輯性的推理、矛盾問(wèn)題的探討爭(zhēng)辯，維持并增強(qiáng)這種良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生勇于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。為此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，找出學(xué)生最敏感的知識(shí)興趣點(diǎn)，并以此作為開(kāi)講的激發(fā)點(diǎn)。例如，“基因突變”一節(jié)教學(xué)，教師首先讓學(xué)生觀察正常型紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的比較圖，適當(dāng)介紹這種變異性狀的危害，這樣就能把學(xué)生帶到一個(gè)全新的問(wèn)題情境中。上述教學(xué)開(kāi)端比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出基因突變的概念效果要好，因?yàn)樗菑氖聦?shí)入手而不是強(qiáng)調(diào)概念本身，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察圖解、探討病因，不僅能激發(fā)思維的積極性，而且易從具體的感性材料中把握住概念的內(nèi)涵。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師都希望學(xué)生樂(lè)于接受自己所講的知識(shí)，希望學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造佳績(jī)。但學(xué)生能否主動(dòng)接受，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。因此，在高中生物課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，注重教法的示范性和可操作性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。例如，教師在闡明基因突變的概念后，緊接著探討其產(chǎn)生的原因，能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其思維活動(dòng)持續(xù)、深入地運(yùn)演下去，然后由“原因”自然導(dǎo)出突變的“特點(diǎn)”。這樣就能將概念、原因、特點(diǎn)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)為一體，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且能培養(yǎng)他們思維的邏輯性，使其學(xué)會(huì)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生迷惑不解的問(wèn)題，教師最好引導(dǎo)學(xué)生參與討論爭(zhēng)辯，從中啟迪思維、開(kāi)闊思路，以促進(jìn)問(wèn)題的解決。例如，類比是一種推理方式，通過(guò)類比，學(xué)生會(huì)在已有知識(shí)和未知之間迅速建立聯(lián)系，從而形成解題的捷徑或便于知識(shí)的儲(chǔ)存和提取，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂的知識(shí)，鞏固光合作用和細(xì)胞呼吸知識(shí)，了解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸實(shí)質(zhì)的，以及解決遺傳學(xué)問(wèn)題等都可以運(yùn)用這一策略。

三、加強(qiáng)生物課外活動(dòng)教學(xué)

生物課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)生在課堂上固然能獲得一定的知識(shí)和技能，但有目的的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以打破課堂教學(xué)的常規(guī)限制，獲得豐富生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解。尤其課外科技實(shí)踐活動(dòng)富有實(shí)踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是標(biāo)本的采集，還是種植或養(yǎng)殖生物，教師都要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析各種生命現(xiàn)象，并查閱大量資料，通過(guò)思考總結(jié)去說(shuō)明和解決一些生物學(xué)問(wèn)題。這既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的發(fā)展。生物奧林匹克競(jìng)賽更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)論是創(chuàng)新意識(shí)或者是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能都能得到極高的培養(yǎng)及鍛煉。教師還可利用生物課外活動(dòng)時(shí)間，在初中植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生，以及高中生物課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬一些教學(xué)內(nèi)容，如將課本上的選做實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生自己動(dòng)手做一遍。

四、不斷更新教學(xué)手段

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是生物學(xué)科的教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問(wèn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將連入網(wǎng)絡(luò)的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如單機(jī)演播形式CAI，是把大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，要耗費(fèi)大量的時(shí)間，且由于時(shí)間的限制，教師往往不能詳盡使用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況會(huì)得到極大的改觀，教師只要使用超級(jí)鏈接，通過(guò)網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中傳輸過(guò)來(lái)，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就能從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)拓寬知識(shí)面，可取得良好的教學(xué)效果。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從教學(xué)資料中心獲取，可避免教師重復(fù)勞動(dòng)，降低備課強(qiáng)度。

總之，21世紀(jì)生物科學(xué)蓬勃發(fā)展，生命科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、人類健康等方面的影響越來(lái)越大，在高中最明顯的變化是生物學(xué)科在高考中地位逐步提高。這一切都為研究提高高中生物教學(xué)有效性的策略提供了良好的條件。

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