摘 要： 本文就新課程高中地理的情境教學中的誤區(qū)作探析，旨在提出走出這些誤區(qū)的對策方法。新課程情境教學就是要創(chuàng)新一種民主、平等、和諧的教學方式，通過多元化的教學思維模式，激活學生學習地理的主動性和積極性，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)動力。分析情境教學中的誤區(qū)，不僅是為走出誤區(qū)探尋解決的方法，更重要的是發(fā)揮情境教學的價值意義，提高課堂教學的有效性和學生的學科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 情境教學 誤區(qū) 教學對策

《全日制普通高級中學地理課程標準（實驗稿）》在“教學過程與方法”的表述上要求學生運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。因此，很多教師都認為采用情景式的教學方式，一方面能夠營造良好的學習氛圍，緩解教學的緊張氣氛，調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性，另一方面能夠激發(fā)學生參與課堂教學實踐的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。不過，筆者在近幾年的教學觀摩實踐中發(fā)現(xiàn)，一些情境教學流于形式，未能真正發(fā)揮學生的主體性作用，其有效性值得探討。

1.情境教學的理解概述

地理情境教學，就是以地理課程的文本為學習內(nèi)容，通過運用一定的情景來輔助教學，讓學生在類似的真實的學習環(huán)境中接受知識，從而培養(yǎng)他們學習地理的興趣和激情。這里的情境不僅指課堂教學的教學氛圍，而且指與教學文本內(nèi)容相一致的學習情境。

該種教學模式的主要特點是：①生成性，即通過模擬一定的教學情境，將學習知識在情境的氛圍中內(nèi)化生成；②實踐性，即學生在情境的氛圍中，通過自主學習和主動探究等形式增強自身的情感體驗和知識技能；③創(chuàng)新性，即學生在這樣的教學過程中，不斷地接受與文本內(nèi)容相關(guān)的情景刺激，在知識內(nèi)化的過程中不斷地發(fā)展創(chuàng)新。

2.情境教學的誤區(qū)

（1）課前導入創(chuàng)設情境，學生的學習激情難以長久。

筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：很多教師為了活躍課堂教學的氛圍，特將情境設計在開頭部分，其目的是吸引學生課堂學習的注意力，但往往事與愿違。例如，有位老師在講解“宇宙中的地球”時，為了增強課堂教學的趣味性，首先讓學生繪畫出自己心目中的地球，然后要求學生說說自己的看法。試想，學生在對地球未完全了解的情況下，又怎能科學地反映出地球的完整面貌呢？

這樣的情境創(chuàng)設有如下的不足之處：①容易使得教學的重點不夠突出，甚至會對學生的學習產(chǎn)生誤導；②容易導致費時耗力，使得學生的學習注意力產(chǎn)生思維定勢；③對學生的有效吸引產(chǎn)生短時刺激，難以激活學生的學習持久性，導致學生的注意力很難集中。

（2）教學中的情境創(chuàng)設“花拳繡腿”，流于形式。

新課程高中地理強調(diào)關(guān)注學生的學習過程和方法，突出學生學習的主體地位。因此，很多教師認為活躍了課堂教學的氣氛就一定能夠增強學生學習地理的主動性和積極性，使得教學中創(chuàng)設情境成為“家常便飯”。

這樣的教學模式具有如下的弊端：①誤解了新課程教學理念，其實是傳統(tǒng)教學的翻版發(fā)展；②情境教學未能體現(xiàn)學生的學習主動性和積極性，教學方法與教育理念往往是貌合神離，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質(zhì)性的效果；③形式掩蓋了內(nèi)容教學，忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或游戲課的綜合拼盤。

（3）多媒體課件是情境教學的主宰，教師的業(yè)務能力難以提高。

多媒體課件的運用給地理教學注入了一股清新的活力，也充分地激發(fā)了學生學習的興趣，使他們的各種學習感官得到了綜合利用。例如，在“海洋開發(fā)”的教學中，有位教師利用多媒體展示了海水資源、潮汐能、波浪能等種種現(xiàn)象，讓學生根據(jù)這些現(xiàn)象描述這些現(xiàn)象的特點，這無疑是盲人摸象，根本難以反映事物的全部本質(zhì)。離開了教學文本內(nèi)容進行任何形式的教學都是對資源的一種浪費。

過多地使用多媒體進行教學對教師而言也具有一定的影響：①不利于教師把握教學的重點和難點，課堂教學效率難以提高；②一味地依賴多媒體，教師的教學業(yè)務也很難提高；③創(chuàng)新現(xiàn)成的教學思維模式，難以應付學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的發(fā)展創(chuàng)新。

3.破解情境教學誤區(qū)的對策

（1）情境教學做到“適度”。

在教學過程中應該以教學內(nèi)容為重要載體，優(yōu)化教學模式，適度地選用情境進行教學。這里的適度主要體現(xiàn)在：①抓住課前教學的有效時間，盡早導入教學內(nèi)容，增強學生的注意力；②設計教學實踐活動模式，鼓勵學生積極參與，增強他們地理學習的情感體驗；③在教學重點展現(xiàn)和難點突破上，可進行情境教學，幫助學生加強理解記憶。

（2）情境教學應體現(xiàn)實效性。

在教學中，應該緊緊圍繞“提高課堂教學有效性”這根主線有實質(zhì)性地開展教學。這樣的實效性應該體現(xiàn)在：①教學目標明確，并有實際的教學要求；②情境教學的重難點突出，并有行之有效的化解方法；③學生的積極參與，充分體現(xiàn)學習的過程和方法。

（3）情境教學應注重培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

在教學中，情境教學的目的是幫助學生在理解感悟教學內(nèi)容的基礎上，進行發(fā)展創(chuàng)新。所以說，情境教學的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。這種精神的培養(yǎng)應該體現(xiàn)在：①鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法進行學習發(fā)展；②對學生的學習進步應該予以綜合性評價，增強學生學習的自信心；③對地理知識進行拓展延伸，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

總之，在新課程高中地理教學中，適當?shù)剡\用情境教學模式，不僅能夠調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性，而且能夠幫助學生在充分感悟情境的教學過程中，增強學生的地理知識和技能，提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

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