摘要： 聽力教學(xué)始終是整個大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，特別是高職學(xué)生，他們基礎(chǔ)差，學(xué)制短，普遍聽力水平較低。本文以“教學(xué)做”一體的教學(xué)理念和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用為依據(jù)，重點闡述了“五步教學(xué)模式”的產(chǎn)生基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和運(yùn)行思路，旨在為高職英語聽力教學(xué)探索一條行之有效的思路。

關(guān)鍵詞： “五步教學(xué)模式” 英語聽力教學(xué) 應(yīng)用

2004年，教育部在其頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》文件中強(qiáng)調(diào)指出：大學(xué)英語教學(xué)要把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為教學(xué)目標(biāo)。因此，近幾年，英語聽力教學(xué)不斷得到重視，然而聽力教學(xué)始終是整個大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定的詞匯量，但他們大多數(shù)的聽力理解能力仍較低。

特別是高職學(xué)生，他們在英語聽力訓(xùn)練上面臨矛盾，一是基礎(chǔ)薄弱要求給予他們更多的訓(xùn)練時間，二是學(xué)制縮短和學(xué)時減少。如何解決這一矛盾，這就要求我們改革聽力課堂教學(xué)模式，完善自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建一種與高職教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式不適應(yīng)要求

英語聽力水平的提高依賴于聽力策略的把握和聽力技能的改善，學(xué)生只有不斷地在策略和技能上積累規(guī)律，才能在聽力實踐中敢于主動克服障礙。因此，聽力教學(xué)必須完成“技能指導(dǎo)”和“綜合實踐”兩個環(huán)節(jié)。

然而，我們看到，傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)仍然停留在機(jī)械的聽的重復(fù)性訓(xùn)練上，這導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，效果低下。調(diào)查結(jié)果如下：

結(jié)論：大部分學(xué)生對目前的英語聽說課的教學(xué)效果不滿意，他們普遍認(rèn)為聽說課教學(xué)對于提高他們的聽說能力所起的作用非常有限。

結(jié)論：上表顯示學(xué)生對于單純聽力訓(xùn)練不能接受，他們更傾向于主動式的學(xué)習(xí)，更樂意接受自主學(xué)習(xí)模式和教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂聽說活動。

目前，英語語言平臺的建設(shè)在一定程度上實現(xiàn)了師生的交互活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地取得了普通多媒體教室所收不到的效果。但是，我們發(fā)現(xiàn)，英語語言平臺只是搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，只是聽力教學(xué)的工具，而不是內(nèi)容，所以有更多的教學(xué)理念和真知需要我們?nèi)シ治?、挖掘和完善?/p>

二、“五步教學(xué)模式”的產(chǎn)生基礎(chǔ)和主要內(nèi)容

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2006年頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（16號文）。文件指出：“要加大課程建設(shè)與改革的力度，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”

同時，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了長足發(fā)展，目前，多數(shù)學(xué)生可在語音室中完成英語聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)；多數(shù)教師，熟悉多媒體應(yīng)用技術(shù)，可在語音室中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

正是基于此，英語聽力“五步教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生?！拔宀浇虒W(xué)模式”將整個教學(xué)過程劃分為“聽”、“學(xué)”、“訓(xùn)”、“檢”、“練”五個步驟，徹底改變了傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)重操練、輕技能的缺陷，糾正了傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中的盲目性和機(jī)械性，有效地實現(xiàn)了精聽和泛聽的結(jié)合、示范和訓(xùn)練的結(jié)合和教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、“五步教學(xué)模式”在聽力教學(xué)中的運(yùn)行思路

1.明確教學(xué)計劃和技能模塊

英語聽力教學(xué)資料廣泛，各種教材層出不窮，但具有清晰的技能訓(xùn)練線索的卻不多見，我們要糾正盲目性的聽力教學(xué)，就是要通過小組共同研討制定出循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃和各個階段的聽力技能模塊，并依此組織教學(xué)內(nèi)容。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇不再是毫無目的的隨機(jī)的行為，而是根據(jù)既定計劃和技能模塊有的放矢地精選。在材料選擇上，要課內(nèi)課外相結(jié)合，精聽泛聽相結(jié)合。

3.備課和制作與模式相適應(yīng)的教學(xué)課件

對各項內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，組織“聽”、“學(xué)”、“訓(xùn)”、“檢”、“練”五個環(huán)節(jié)的備課，其中，“聽”是精聽活動，“學(xué)”是技能學(xué)習(xí)活動，“訓(xùn)”是圍繞技能模塊開展的實訓(xùn)活動，“檢”是精聽部分反饋，“練”則是泛聽實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在備課時，要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作與“五步教學(xué)模式”相適應(yīng)的教學(xué)課件，真正發(fā)揮“教學(xué)交互”的功能。

4.模式實施階段

這一階段在語音室內(nèi)完成，充分利用語言平臺系統(tǒng)，將教學(xué)課件上載，供大家共同學(xué)習(xí)。實施“聽、講、訓(xùn)、檢、練”五步教學(xué)模式，采用示范教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、情景教學(xué)等多種方法，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.轉(zhuǎn)換教師角色定位

實施英語聽力“五步教學(xué)模式”，任課教師要努力成為聽力課程的導(dǎo)演、教練、陪練和輔導(dǎo)員，要徹底改變過去“大包大攬”的教學(xué)習(xí)慣，將課堂歸還給學(xué)生。此時，教師成為精聽的引導(dǎo)者、技能的示范者、學(xué)生訓(xùn)練的指導(dǎo)者。

6.重視形成性測試

傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)只看重期末考試的終結(jié)性測試，不重視日常的形成性測試和評價，使學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終放任了學(xué)習(xí)，失去了目標(biāo)。設(shè)計形成性評價機(jī)制貫穿英語聽力“五步教學(xué)模式”的各個環(huán)節(jié)，把日常聽力教學(xué)轉(zhuǎn)化為不斷測試的過程，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、本模式的理論意義和應(yīng)用價值。

1.符合“能力本位”的教育理念，將“學(xué)”與“練”整合為一體，符合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際。

2.努力把教師角色轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演、教練、陪練和輔導(dǎo)員，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。

3.大大改善了教師對“語言平臺”的盲目依賴，把“語言平臺”和適應(yīng)“五步教學(xué)模式”相適應(yīng)的教學(xué)課件有機(jī)融合，大大提高了英語聽力教學(xué)效果。

4.將“課堂教學(xué)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”融為一體，“五步教學(xué)模式”課件不僅可以滿足課堂教學(xué)要求，而且適用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞.外語教學(xué)法.高等教育出版社，2006.12.

［2］王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換.外語界，2006，（4）.

本文為河北省教育廳2008年高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項課題成果，課題名稱：現(xiàn)代教育技術(shù)下高職英語聽力教學(xué)模式改革與實踐，項目編號：08_c_14。