摘 要： 為了更好地解決《數(shù)控技術(shù)》教學中存在的一些問題，本文作者認為，可將“任務(wù)驅(qū)動”教學方法與專業(yè)特點聯(lián)系在一起，通過具體“任務(wù)”分析“任務(wù)驅(qū)動式”教學特點。

關(guān)鍵詞： 《數(shù)控技術(shù)》 “任務(wù)驅(qū)動式”教學 思考

一般來說，高職《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)的主干課程包括《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造工藝學》、《數(shù)控機床》、《數(shù)控加工編程與操作》、《數(shù)控機床故障與維修》等，對于這些課程的開設(shè)方案每個學校各不相同，但在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問題，譬如：學生在學習某門課程時抓不住重點，不知道哪些內(nèi)容該重點學習，該如何學習；不知道學習這些內(nèi)容將來有什么具體用處，學生普遍感覺很迷茫，只是疲于應(yīng)付考試；不能找出課程體系中相關(guān)課程的相互關(guān)系，所學知識不成系統(tǒng)，不能綜合運用所學知識。如何更好地解決這些問題，我校自07級學生開始開展“任務(wù)驅(qū)動式”教學方法探索。目前我們已完成一個周期，也已取得一定的地成果。

任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，要求教師在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在我校，我們將該專業(yè)主干課程通過四大任務(wù)體現(xiàn)出來，即測繪實習、機加工實習、數(shù)控編程加工實習、數(shù)控機床維修實習（受各方面條件影響，在校主要是前三大任務(wù)，最后任務(wù)通過生產(chǎn)實習實現(xiàn)）。目前，針對我?！?+1”的培養(yǎng)模式，在校四個學期內(nèi)，每個學期都要完成一項大任務(wù)，一般在每學期結(jié)束前集中時間來完成。通過一個周期的探索，現(xiàn)和大家交流下我對“任務(wù)驅(qū)動式”教學模式的一點思考。

一

任務(wù)驅(qū)動式教學的主體是學生而不是教師。在傳統(tǒng)教學過程中，教師一直處于主體地位，基本上都是“老師講、學生聽”，是一種典型的“以教定學”的教學模式，學生感覺學習枯燥，上課容易打瞌睡，容易產(chǎn)生厭學情緒；在任務(wù)驅(qū)動式教學中，教師更多是充當個輔助者的角色，主要是提出任務(wù)、點撥學生和負責最后的任務(wù)評估，學生主動參與與自主創(chuàng)新、探索，是一種“以學定教”的教學模式。如在第一學期一開始時我就布置了測繪實習任務(wù)，要求學生根據(jù)我提供的零件（如臺虎鉗等）、量具把零件測繪出來，我作評分工作。學生要想完成這個任務(wù)，就必須認真學習《機械制圖》及《公差與測量技術(shù)》等課程，發(fā)揮學習的主觀能動性。最后，有的學生采用基本視圖來表達；有的結(jié)合剖視圖來表達；有的利用CAD/CAM軟件實現(xiàn)，雖然似乎不符合要求，但我認為是一種創(chuàng)新，值得鼓勵。

二

任務(wù)驅(qū)動式教學的教學類型是“由內(nèi)而外，主動吸收”，這與傳統(tǒng)教學模式的“由外而內(nèi)，注入式”正好相反。所謂“由外而內(nèi)，注入式”是指在傳統(tǒng)教學模式中，作為教學主體的教師都是按照教學計劃要求、順序?qū)⒅R灌輸給學生，學生對某個教學內(nèi)容為什么要學、主要學什么都不是很清楚或者不能理解，只能被動接受（應(yīng)付最終考試）。這樣學生學習就沒有積極性，教師講什么就學什么。沒有積極性的學習顯然是學不好的，之前幾屆有較大部分學生表現(xiàn)出這些問題；所謂“由內(nèi)而外，主動吸收”是指學生根據(jù)教師布置的任務(wù)需要，主動地去探究、去學習，自己找出解決任務(wù)的辦法。這樣當他們完成一點點任務(wù)時（如：學會三視圖表達方法）都會很有成就感，這種成就感會激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生自然就能學好。

三

從教學效果上來看，這里所說的教學效果是廣義上的，它包括：學生的學習態(tài)度、教師的教學工作、學生學習效果三個方面。從學生學習態(tài)度上來看，由于興趣激發(fā)了學習的主動性，以前那種“平時學不學無所謂，考前一周再突擊”的不端正的學習態(tài)度基本不存在了，大家一開始就要考慮如何完成最后的大任務(wù)。學生學習都比較主動，這點也是07級授課教師的共識；從教師的教學角度來看，之前我們總是在課堂上反復強調(diào)的重、難點現(xiàn)在只需稍微點撥一下就能取得較為理想的效果，教師的工作反而更輕松了，就會有更多的時間去思考如何提高教學效果；從學生學習效果來看，學生的動手能力、理解能力都有了較大的提高，特別是分析問題、解決問題的能力，這點從幾次任務(wù)的完成情況就可以很明顯地看出來。剛開始做任務(wù)時總是會有許多問題，經(jīng)歷過一兩次后基本上沒有什么問題了，學生都是自己思考或小組討論。此外，學生即將走上實習崗位，我們也將繼續(xù)跟蹤實習崗位上的表現(xiàn)，繼續(xù)分析任務(wù)驅(qū)動式教學對《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)教學的影響。

當然，這種開放式的“任務(wù)驅(qū)動式”教學對于那些自覺性比較差的學生還是起不了多大作用的，他們開始時可能由于感興趣還跟上學習，后面就慢慢放棄了。這樣的學生還算比較常見，每個班級都有那么幾個，對于這些學生，教師不能放棄，需要重點注意培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，使學生成為學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式，但對于個別學生，教師還要個別對待。

參考文獻：

［1］葉伯生，戴永清.數(shù)控加工編程與操作.華中科技大學出版社，2004.

［2］王博.“主動式任務(wù)驅(qū)動教學法”的實踐與理論探索中華碩博網(wǎng)，2009.

［3］趙永鋒.談任務(wù)驅(qū)動教學法.甘肅日報，2008-5-8，第六版.