摘 要： 隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)越性越來越強。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的能力，本文作者發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，利用先進的教學(xué)手段，積極探索了一種適合學(xué)生發(fā)展的新的物理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高職物理課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式 問題和思考

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化信息意識

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。長期以來，我們的教學(xué)模式都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。近年來，隨著多媒體計算機的廣泛普及，學(xué)校越來越多地應(yīng)用多媒體手段進行教學(xué)，這種“多媒體模式”基本還是采用“模擬演示＋教師講解”為主的方式進行課堂教學(xué)，增強了教學(xué)的直觀性，但仍以教師為中心，同時計算機網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)資源的優(yōu)勢也沒有完全發(fā)揮出來?，F(xiàn)代教育技術(shù)以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取信息、清晰地思考、有效地交流、學(xué)會學(xué)習(xí)與協(xié)作等各種能力。我們在教學(xué)中必須推行學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。目前，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，具有強大的交互功能，同時在Internet上建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為全球最大的信息資源，對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。因此，把在教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)、物理科學(xué)的特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式三者融合起來，建構(gòu)一種適應(yīng)新世紀教育改革需求的教學(xué)模式，是現(xiàn)今高職物理課堂教學(xué)改革的迫切需要。教師研究計算機信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理學(xué)科進行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，能實現(xiàn)學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)的目的。

二、構(gòu)建物理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，進行實驗研究

1.模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。因此，這一理論對信息技術(shù)環(huán)境下的教和學(xué)提供了有力的支持?；咏虒W(xué)的設(shè)計正是以建構(gòu)主義，尤其是維果茨基的支架理論作為其理論基礎(chǔ)的。根據(jù)維果茨基的認知理論發(fā)展的教學(xué)策略，主要包括鄰近發(fā)展區(qū)、支架及交互教學(xué)等概念，將認知的發(fā)展分成實際的發(fā)展層次及潛在的發(fā)展層次。前者是指個體能夠獨立解決問題的層次，后者則是需要在他人引導(dǎo)或合作下才能解決問題的層次。在這兩個層次之間的差距，稱之為鄰近發(fā)展區(qū)。所謂支架就是主張在學(xué)習(xí)的過程中由教師提供一個暫時性的支持來協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，這個暫時性的支持（支架）可能是一種教學(xué)策略或教學(xué)工具，隨著學(xué)習(xí)者能力的提升，便逐漸將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，最后讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)出屬于自己的知識。支架最主要的目的，就是使學(xué)習(xí)者保持在他們的鄰近發(fā)展區(qū)活動，借助學(xué)校環(huán)境中特殊的社會語言（師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生與計算機的對話）來發(fā)展學(xué)生的認知能力。交互教學(xué)就是根據(jù)支架理論而發(fā)展起來的一種教學(xué)形式。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與物理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師導(dǎo)航為引導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們通過教學(xué)導(dǎo)航網(wǎng)頁盡可能地從不同側(cè)面、不同角度去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題的多種情境，使學(xué)生在自主探索過程中能進入情境圍繞問題展開進一步的學(xué)習(xí);對給定問題提出假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。教學(xué)中突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在對知識的建構(gòu)中綜合能力得到提升。

2.“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師導(dǎo)航為引導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

該網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式可表述為“提出問題→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→交流評價→創(chuàng)新發(fā)展”5個主要環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過程由“吸收、儲存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造”。

提出問題——教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，并提出要解決的問題和要達到的教學(xué)目標(biāo)。

自主探索——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己實際的知識能力水平選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進度，主動探索、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這是認識目標(biāo)階段。

協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)，這是深化目標(biāo)階段。

交流評價——包括小組對個人的評價、學(xué)習(xí)者的自我評價和教師的歸納評價。學(xué)生根據(jù)小組討論所形成的共識進行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結(jié)，幫助和促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

創(chuàng)新發(fā)展——在教師或同伴的激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑、敢于提出不同意見，善于自我表現(xiàn)，標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法，這是升華階段。

三、教學(xué)體會

以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師導(dǎo)航為主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生通過鼠標(biāo)點擊能在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，增大教學(xué)容量，拓寬知識面。

2.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學(xué)習(xí)，體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作過程中，學(xué)生對在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”的知識進行討論，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可進行充分的交流和及時反饋，有利于學(xué)生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這培養(yǎng)了學(xué)生運用因特網(wǎng)去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)。

3.尊重學(xué)生個體差異，做到因材施教。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，可進行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度自定進度進行學(xué)習(xí)，避免了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。每個學(xué)生通過努力，都有可能在自己能力所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。

4.體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進師生交流。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時給予指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學(xué)生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進行具體學(xué)習(xí)，促進師生交流。教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、導(dǎo)航者。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題和思考

1.教師面臨的挑戰(zhàn)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)信息資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作的技能，同時對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，必須對教學(xué)信息資源進行精心設(shè)計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師只有不斷完善自我，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才能真正地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用。

2.資源庫的建設(shè)和利用。

要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須有一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。資源庫的建設(shè)需要在一線課堂教學(xué)的物理教師參與，但這些工作對教學(xué)一線教師來說，不論在時間還是技術(shù)上都存在一定的困難。但是物理教師可以努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上資源，下載充實到資源庫中去。現(xiàn)在網(wǎng)上的互動程序很多，對收集到的互動程序進行整理、篩選、分類十分重要，這樣才能使資源庫實用、有效。

3.計算機模擬實驗的功效性。

計算機模擬物理實驗具有形象、生動、直觀、經(jīng)濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，甚至使學(xué)生能像科學(xué)家、技術(shù)專家那樣進行科學(xué)研究，進行一些在實驗室難以操作的實驗，從而使學(xué)生獲得進行科學(xué)研究活動的經(jīng)驗。但它也存在著明顯的欠缺。比如：儀器的實際操作、實驗數(shù)據(jù)的測量等，這些在模擬實驗中學(xué)生是無法親生體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學(xué)生不能形成對整個物理實驗的正確感知，長時間使用這種計算機模擬實驗將會造成學(xué)生對物理實驗的感知缺陷。學(xué)生在這種不“真實”感性認識基礎(chǔ)上形成的物理概念、理論和認識也必然會出現(xiàn)偏差，不利于培養(yǎng)耐心、機警、細心、耐挫等良好的心理。因此，計算機模擬實驗不可能代替學(xué)生動手做實驗，更不能使學(xué)生獲得物理實驗的基本技能，我們應(yīng)合理地進行和分配物理實驗以使實驗的功效最優(yōu)化。

4.師生間情感交流的削弱。

“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師導(dǎo)航為主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。但教師、學(xué)生間的交流是通過計算機系統(tǒng)的軟件平臺來實現(xiàn)的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中作用的體現(xiàn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對物理學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式，甚至對教學(xué)體制都將會產(chǎn)生深遠的影響，“學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師導(dǎo)航為主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，雖然它有其不足之處，但在今后的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革中，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高將會得到不斷的完善和發(fā)展，使物理課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

參考文獻：

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