摘要： 在二外日語(yǔ)教學(xué)中 ，有兩個(gè)問(wèn)題始終影響著教學(xué)：為什么要學(xué)習(xí)二外日語(yǔ) ？應(yīng)該怎樣定位在教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的角色？本文就此展開(kāi)分析，并得出開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)二外是為了適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌者和引導(dǎo)者的角色的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 二外日語(yǔ) 復(fù)合型人才 問(wèn)題

從畢業(yè)參加教學(xué)工作開(kāi)始，我就擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外教學(xué)工作，至今已五年了?；仡欉@幾年的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)：教過(guò)的學(xué)生層次不一，有普通全日制本科，有專升本，有普通全日制?？?；學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)不同，有從未接觸過(guò)日語(yǔ)的初學(xué)者，有學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間日語(yǔ)，有一定基礎(chǔ)的入門(mén)者。由于這些差異，在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也五花八門(mén)，但是有兩個(gè)問(wèn)題，總是會(huì)遇到，給我、學(xué)生、教學(xué)都帶來(lái)一定的困擾。對(duì)此，咨詢過(guò)本系同樣從事二外日語(yǔ)教學(xué)工作的同事，也咨詢過(guò)在其他高校同樣從事二外日語(yǔ)教學(xué)工作的大學(xué)同學(xué)，他們也遇到過(guò)同樣的問(wèn)題并且被困擾。可見(jiàn)，這幾個(gè)問(wèn)題在二外日語(yǔ)的教學(xué)工作中有著一定的普遍性和客觀性，解決這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于改善和提高二外日語(yǔ)的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。這兩個(gè)問(wèn)題是：1.為什么要學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)？2.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣定位教師和學(xué)生的地位和角色？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查簡(jiǎn)單地談一下對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的看法。

一、為什么要學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)？

這個(gè)問(wèn)題包含兩個(gè)方面：1.為什么要學(xué)習(xí)二外？或者說(shuō)，為什么要開(kāi)設(shè)二外課程？2.為什么要學(xué)習(xí)日語(yǔ)？或者說(shuō)為什么日語(yǔ)會(huì)成為二外課程之一？眾所周知，大學(xué)的課程分為選修課和必修課、專業(yè)課和公共課。相比較而言，必修課比選修課要重要，專業(yè)課比公共課更受重視，而專業(yè)課則又分為專業(yè)選修課和專業(yè)必修課，也就是說(shuō)，專業(yè)必修課是最重要的課程。而二外日語(yǔ)，就是這重中之重的專業(yè)必修課，是和綜合英語(yǔ)等專業(yè)必修課具有同等重要的地位的。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多從事二外日語(yǔ)教學(xué)工作的教師和半數(shù)以上的學(xué)生，都不知道二外日語(yǔ)有如此重要的地位，認(rèn)為日語(yǔ)不過(guò)是和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《鄧小平理論》等必修課是同樣的必須學(xué)習(xí)但是只要考試及格就可以的雞肋型的課程。對(duì)于為什么會(huì)開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)課，很多從事二外日語(yǔ)教學(xué)工作的教師也不是很明了，只是覺(jué)得教育部等主管高校教學(xué)工作的有關(guān)部門(mén)規(guī)定要開(kāi)設(shè)二外課；而很多的學(xué)生更是沒(méi)有做過(guò)這方面的思考，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)二外是學(xué)校的規(guī)定或者是教育部等有關(guān)部門(mén)的要求，學(xué)習(xí)二外沒(méi)有實(shí)際的用處，只是為了應(yīng)付考試才去被動(dòng)學(xué)習(xí)的，所以很多學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)過(guò)的二外知識(shí)基本上都忘得差不多了，白白地浪費(fèi)2年的學(xué)習(xí)時(shí)間。

那為什么要開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程呢？進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際一體化迅猛發(fā)展，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和交流日趨頻繁和緊密，為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)人才提出了更高的要求。這同時(shí)也就對(duì)高校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高教司等主管高校教育的有關(guān)部門(mén)，以及眾多的外語(yǔ)教育專家都指出，高校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為主要目標(biāo)。而復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)所采用的課程設(shè)置模式，則應(yīng)該為專業(yè)外語(yǔ)+另一門(mén)外語(yǔ)，也就是說(shuō)，采用第一外語(yǔ)+第二外語(yǔ)的設(shè)置模式。開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)是適應(yīng)當(dāng)今世界一體化發(fā)展的趨勢(shì)、適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的必要課程設(shè)置，是新時(shí)代新形勢(shì)下的必然要求。

現(xiàn)在的高校，第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的科目里一般都有日語(yǔ)，甚至很多學(xué)校，二外只有日語(yǔ)一門(mén)課程可以選擇。日語(yǔ)為什么會(huì)成為二外設(shè)置的首選科目？中國(guó)是日本是一衣帶水的鄰邦，自古以來(lái)就有著頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流。近代時(shí)兩國(guó)都有過(guò)淪為半殖民地半封建社會(huì)的經(jīng)歷，但是明治維新成功后，日本成功擺脫了半殖民地半封建地位，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，成為亞洲第一強(qiáng)國(guó)，成為中國(guó)有志人士的學(xué)習(xí)和研究對(duì)象。尤其是第二次世界大戰(zhàn)以后，借著第三次工業(yè)革命之機(jī)，日本經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，成為僅次于美國(guó)的世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，日本有著太多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球一體化迅猛發(fā)展，中日之間的經(jīng)濟(jì)文化交流更加頻繁，中日之間的聯(lián)系也更加緊密。無(wú)論是研究日本，學(xué)習(xí)和借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn)，還是促進(jìn)中日之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，日語(yǔ)都是一座必需的橋梁。可以說(shuō)，日語(yǔ)是除了英語(yǔ)和中國(guó)人關(guān)系最密切的外語(yǔ)之一。在英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)，日語(yǔ)是當(dāng)之無(wú)愧的首選，這是由日語(yǔ)本身的重要地位所決定的。

同時(shí)，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，漢語(yǔ)屬于獨(dú)立語(yǔ)，是3種具有不同特點(diǎn)屬于不同體系的語(yǔ)言。在英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)，有利于學(xué)生在比較這幾種不同體系的語(yǔ)言的不同中加深記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)外語(yǔ)的掌握。

二、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣定位教師和學(xué)生的地位和角色？

由于二外日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象一般都是零起點(diǎn)的初學(xué)者，都是要從最基本的假名和語(yǔ)音階段開(kāi)始學(xué)的，并且二外日語(yǔ)的課時(shí)時(shí)間安排得相對(duì)較少，但是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻相對(duì)較多，因此，在傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教學(xué)中，一般都是以教師為中心，教師努力講，學(xué)生拼命記，經(jīng)常是內(nèi)容還沒(méi)有結(jié)束或者匆匆忙忙地剛結(jié)束就到下課時(shí)間了，沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生掌握和練習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是單純的講授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、模仿者和記錄者，其學(xué)習(xí)效果可想而知，并且極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的積極性。最后往往使學(xué)生失去興趣，上課無(wú)精打采，教師也工作熱情下降，上課像是例行公事，使得二外日語(yǔ)課成為不討人喜歡的雞肋課，只是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付檢查而開(kāi)設(shè)。

很顯然，傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教學(xué)模式需要改革，教師和學(xué)生需要重新定位。二外的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)要求的復(fù)合型外語(yǔ)人才，這就要求教師在進(jìn)行二外教學(xué)的時(shí)候，采用素質(zhì)教育方式。二外日語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師不再是單純的傳授者，而更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌者的角色。教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生解決他們無(wú)法解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二外日語(yǔ)教學(xué)，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少單詞、多少語(yǔ)法句型，更重要的是讓學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，具備自主學(xué)習(xí)自主研究的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

二外的學(xué)習(xí)，是由當(dāng)前新形勢(shì)下培養(yǎng)新型的外語(yǔ)人才的要求所決定的；學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)，是由日語(yǔ)本身的重要性所決定的；在二外日語(yǔ)的教學(xué)中，要一切以學(xué)生為中心，教師起統(tǒng)籌引導(dǎo)作用。當(dāng)然，在二外日語(yǔ)教學(xué)中，肯定不只存在這兩個(gè)問(wèn)題，但是這兩個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的普遍性和客觀性，解決這兩個(gè)問(wèn)題，是順利開(kāi)展和提高二外教學(xué)的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下培養(yǎng)新型的外語(yǔ)人才的必然要求。

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