摘 要： 本文結(jié)合二外法語教學(xué)實(shí)踐，就二外教學(xué)面臨的問題及改變現(xiàn)狀、實(shí)施有效教學(xué)的策略闡述了自己的看法，指出要從教材、學(xué)生、教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、考試改革五個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 二外法語 教學(xué)問題 教學(xué)對(duì)策

一、前言

21世紀(jì)的今天，國與國交往日益密切，外語作為國與國聯(lián)系交往的橋梁，其重要性不言而喻。因此，培養(yǎng)精通兩種語言、甚或多種語言的復(fù)合型人才既是新形勢(shì)的需要，也是科學(xué)發(fā)展的要求。在高校，面向外語專業(yè)學(xué)生的第二外語教學(xué)開始倍受關(guān)注。筆者作為一名二外法語教師，一直努力研究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、總結(jié)教學(xué)，現(xiàn)就教學(xué)中

遇到的問題和解決策略簡單發(fā)表一下個(gè)人的觀點(diǎn)。

二、二外法語教學(xué)面臨的問題

1.國內(nèi)二外法語教材多為純語言教材，在語法、詞匯、表達(dá)上雖有系統(tǒng)的講解，但因編寫較早，語言都較為陳舊，課文內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，編排上缺少圖片及相關(guān)電子教學(xué)光盤，甚至還缺少語言實(shí)踐環(huán)節(jié)?？陀^地說，這類純語言教材不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.二外法語學(xué)生多數(shù)對(duì)法語重視不夠，很少花時(shí)間學(xué)習(xí)法語。此外法語語言自身復(fù)雜的特點(diǎn)也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍帶有畏難情緒，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也隨著時(shí)間的推移逐漸降低。

3.相對(duì)于《大學(xué)法語教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)高校二外課時(shí)偏少（約200課時(shí)左右），個(gè)別高校課時(shí)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于這個(gè)數(shù)字，這樣實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱和考研的要求，于是二外法語教師只好注重語言知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背。這樣的教學(xué)難免單調(diào)乏味，課堂氣氛也因此緊張沉悶。

三、解決問題、實(shí)施有效教學(xué)的策略

1.選擇合適的教材。

目前高校二外法語教材版本很多，較常用的就有四種，如：《簡明法語教程》（孫輝著）、《新大學(xué)法語》（李志清著）、《法語》（馬曉宏著）、《公共法語》（吳賢良、王美華著）等。選擇什么教材要結(jié)合本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際，一方面要有利教師組織教學(xué)，另一方面還要便于學(xué)生自學(xué)。筆者認(rèn)為好的二外法語教材所選課文要篇幅適中，語言時(shí)代感強(qiáng)，不單要有較為詳細(xì)的詞匯語法講解，還要能展示法國文化，且圖文并茂，練習(xí)豐富多樣，安排有聽說環(huán)節(jié)，且配有教學(xué)光盤，這樣的教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師課堂教學(xué)更高質(zhì)高效。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)于法語，有這樣兩種說法，其一：法語是世界上最美麗的語言。其二：英語是小學(xué)生，法語是博士后。前者以其獨(dú)有的魅力正無時(shí)不刻地吸引著越來越多的法語追隨者，后者又以其驚人的差距冷峻無情地挑戰(zhàn)著一批又一批法語學(xué)習(xí)者。于是在二外法語課堂上，就出現(xiàn)了部分學(xué)生因“美”而來、又因“難”而去的現(xiàn)象，這恰恰反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中存有畏難情緒，缺乏自信心，并最終丟失學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師在最初的教學(xué)中一方面要明確告知學(xué)生法語之難難在哪里，讓他們做好充分的心理準(zhǔn)備；另一方面還要告訴他們這種難是一種表象，實(shí)質(zhì)是簡單有規(guī)則的。通過向?qū)W生教讀法語諺語“Pas à pas，on va loin.(千里之行，始于足下)”和“Petit à petit l’oiseau fait son nid.（一點(diǎn)又一點(diǎn)，鳥兒把鳥巢造好）”來鼓勵(lì)他們，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；用簡單快樂的形式呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；收集總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法并給予他們必要的指導(dǎo)，等等，總之教師的教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，還要有情感需要的關(guān)注和投入。

3.重視課堂聽說實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)。

因法語課時(shí)量的有限，傳統(tǒng)的二外教學(xué)多數(shù)只側(cè)重于法語語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的反復(fù)講解和機(jī)械式練習(xí)，不重視、甚至是完全忽略聽說教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)書面考試，不會(huì)口頭交際。為避免這種情況的發(fā)生，教師要切實(shí)重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，將書面化的靜止的無聲的語言置于相應(yīng)的語境當(dāng)中，通過表演從中提取出生動(dòng)的可用于交際的語言。這樣一方面告訴了學(xué)生語言是什么，另一方面也讓他們體會(huì)了語言怎么用，真正實(shí)現(xiàn)語言的聽、說、讀、寫、譯全方位教學(xué)。

4.法語網(wǎng)絡(luò)課堂輔助日常教學(xué)。

充分利用QQ、E-mail、博客、校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛收集網(wǎng)絡(luò)法語資源，為學(xué)生課后開辟二外法語自學(xué)空間，輔助和促進(jìn)二外日常教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的法語學(xué)習(xí)的第二課堂。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)空間里，教師不僅可以放置大量與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如語法講與練、教學(xué)視頻和考研真題，還可以將好聽的法語歌、好看的法語電影、學(xué)生可能關(guān)心或感興趣的有關(guān)法國歷史文化文學(xué)的資料全部放在上面，讓網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生的另一位法語老師，在寓教于樂的形式下，在潛移默化的過程中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.重視語言應(yīng)用能力的綜合性考核方式。

多數(shù)高校二外師資有限，二外課程本身不分課型，于是普遍采用期末筆試的方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，這樣的考核方式確實(shí)能反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用功與否、語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的好壞，但因缺少聽說能力檢驗(yàn)，考試內(nèi)容又過于簡單（實(shí)際就是對(duì)課文句子、習(xí)題的一種再復(fù)制），畢竟不能算作是一種檢驗(yàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的綜合性考核方式。所以，筆者個(gè)人認(rèn)為教師可以在日常教學(xué)中隨堂檢驗(yàn)學(xué)生的法語聽說情況并記入平時(shí)成績，期末出題應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主，但側(cè)重語言應(yīng)用能力的綜合性題也需占有一定比例。

四、結(jié)語

正視問題，彌補(bǔ)不足，才能進(jìn)步。這是眾所周知的道理。作為教師，要常常關(guān)注教學(xué)、反思教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、總結(jié)教學(xué)，在總結(jié)中相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。二外教學(xué)存在的問題不容忽視，對(duì)此筆者提出的應(yīng)對(duì)策略也只是教學(xué)工作中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，難免存有不足，希望大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

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