摘要： 合作學習是新一輪課程改革的重要理念，然而對合作學習的理解和運用存在各種問題。本文明確了合作學習的概念，闡釋了同位交流、小組研究、師生共同討論的合作學習方式，分析了合作學習實踐教學中的兩個弊端：“座位編排”就是小組劃分的依據(jù)；“小組成績”與“個人成績”混淆。

關(guān)鍵詞： 合作學習 同位交流 異質(zhì)分組

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。那什么是合作學習？合作學習的形式有哪些？合作學習暴露哪些弊端？解決這些問題有利于我們在新課程改革中客觀認識和良好運用合作學習理論。

一、理清合作學習的概念

合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。首先，共同任務和責任分工相結(jié)合。合作學習應該在共同任務的大前提下明確個人的任務和分工，保證合作學習的普遍性和充分性。例如某教師運用合作學習方式上了一堂課：“意象與意境的關(guān)系”，分成四個小組合作學習：第一組查閱意象和意境的概念；第二組明確意象和意境的關(guān)系；第三組搜集古代詩歌中有關(guān)于“月”的詩句；第四組整理月亮的比喻及象征意義。每個小組有共同的學習任務，同時每個人又能分得具體的小任務。合作學習的一層含義就在于分工與合作的有機結(jié)合。

其次，合作學習的激勵特征。合作理念是現(xiàn)代社會人與人、團體與團體的交往趨勢與總體原則。學習個體在學校班級的大環(huán)境中同樣需要合作，如學習上的合作、生活上的合作、訓練時的合作。并且合作有強大的激勵作用，能夠激發(fā)個體積極性和創(chuàng)造精神。例如，某校組織“感受春天”的合作學習，學生們有的講述春天的外在變化，有的從地理環(huán)境角度分析春天的特征，有的采集春天的花草，有的朗讀贊美春天的詩歌，各種各樣的活動不僅開闊了學生的視野，而且使合作得到具體落實。

二、明確合作學習的形式以及益處

同位交流、小組研究、師生共同討論等是課堂合作學習的主要方式。

同位交流，就是老師提出問題，同位（或兩人一組）進行交流，一人聽，一人講，兩人在一起，容易聽見對方的發(fā)言，有利于坦誠交流，形成相互尊重相互幫助的關(guān)系。同位交流是聽話能力和說話能力結(jié)合訓練的良好方式，在同位交流中聽話者和說話者的身份不斷轉(zhuǎn)換，傾聽能力、理解能力、表述能力得到綜合提高。

對于小組研究方法，教師應該根據(jù)學生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況進行異質(zhì)搭配分組；每小組一般4人左右；明確組內(nèi)分工，協(xié)作完成任務；引導學生組內(nèi)充分交流。

異質(zhì)分組在小組合作學習是很好的方式，有利于不同知識結(jié)構(gòu)、不同興趣、不同能力的學生相互學習，建立學習的“多元世界”，使學生能夠共同發(fā)展、接納他人，使學業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展。例如有的學生可能成績不好，但人緣好，組織能力強，有的學生是公認的頑皮學生，但他網(wǎng)絡技術(shù)過硬，收集信息能力很強……教師應該發(fā)揮每一個學生的長處與優(yōu)勢，使得每個小組成員都能為小組貢獻自己的力量。

關(guān)于合作學習小組的大小與構(gòu)成可以隨活動的不同而有所變動，具有一定的可塑性。最常見的是4人小組，這種小組的一般構(gòu)成是：一名學優(yōu)生、一名學困生和兩名成績中等生。在實施過程中，如果學生開始時對小組活動感到陌生，不能迅速適應這種活動方式，那么就可以采用3人小組或6人大組。合作小組的規(guī)?？梢砸罁?jù)完成任務的條件、組員合作技能狀況、需要占有的時間量、完成任務的不同性質(zhì)等具體確定組別和人數(shù)。

師生共同討論方法，首先是課堂上老師提出問題，然后老師和學生展開熱烈討論，全班交流，在教師的促成下把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。這樣的合作表現(xiàn)了平等的、融洽的、和諧的師生關(guān)系，使課堂氣氛活躍，問題也得到了圓滿解決。

運用師生共同討論的方法要注意教師和學生的地位問題。從參與角度講，教師和學生都是平等的參與者，探討問題的時候各抒己見，發(fā)言的機會均等，不允許存在話語霸權(quán)。例如《項鏈》一課教師提出“瑪?shù)贍柕缕焚|(zhì)與心靈”的討論題目，學生們各抒己見。有學生認為是虛榮心作祟致使瑪?shù)贍柕略馐苁甑男羷冢挥袑W生認為瑪?shù)贍柕碌脑庥鲱A示了小資產(chǎn)階級的必然命運；有學生認為愛美是女性的共有心理，無可厚非。這時候教師又問：“如果算是命運懲罰，那么瑪?shù)贍柕路艞墐斶€昂貴的項鏈了嗎？”有學生表達觀點，能夠為自己的過錯勇于承擔十年辛苦也是一種值得學習的品質(zhì)。此例足可說明師生共同討論的合作方法的確能調(diào)動學生參與的積極性，有利于課堂探討的深入。

三、合作學習的弊端初露端倪

合作學習在課程改革的大背景下，有其良好的生根發(fā)芽的土壤。但是，在教學實踐中由于合作學習理論掌握得不夠深入、缺乏優(yōu)秀實例作參考等原因，一些合作學習問題重重。具體表現(xiàn)為：

（一）“座位編排”就是小組劃分的依據(jù)

在教學中，經(jīng)常采用前后桌、同桌學生組成一個學習小組的形式。雖然簡單省時，但忽略了一些問題：這幾個學生的整體基礎(chǔ)如何？個體差異如何？這種傳統(tǒng)“插秧式”的座位排列方式，使學生之間的交流與合作只局限于同桌和鄰桌之間，大范圍的合作受到限制，難以給學生創(chuàng)造主動學習的機會，不利于因材施教。小組合作學習是學生間的互助合作活動，除了“小組合作交流”外，更重要的是要有“小組優(yōu)化組合”。學習基礎(chǔ)不一、水平參差不齊的學生在一起，勢必會使學習基礎(chǔ)較弱的學生喪失自信心，從而在交流中無話可說，或者是人云亦云。這樣就失去了小組合作的意義。因此，教師應從學生的能力、興趣、性格、背景、教學內(nèi)容的特點等方面出發(fā)，對全班學生進行有針對性的分組。

比如在一次《皇帝的新裝》公開課上，課堂講授階段第一小組四名學生發(fā)言踴躍，回答了“皇帝具有什么樣的性格？”、“騙子的花言巧語誰都相信嗎？”、“小孩兒為什么能說出真相？”等三個問題。課堂表演部分第一小組又有三名學生扮演文本角色，其參與度很高。同時我們也看到，很多小組的成員成為課堂上的聽眾和看客，這無疑把分組學習變成了強強聯(lián)合弱弱拼湊的非科學組合。但課堂不是少數(shù)人活躍的舞臺，而是全體參與、多數(shù)發(fā)言、部分表演的空間。

自然的座位編排或者按照成績排名劃分小組，都使小組流于形式，沒有起到學生思想互補、行動幫助、感情互通的作用。

（二）“小組成績”與“個人成績”混淆

“小組成績等同于個人成績嗎？這是很多學生非常關(guān)心的問題。合作學習強調(diào)的是集體的成就，每個學生對小組的成就都負有重要責任。因此有的老師簡單地認為個人成績就是集體成績的簡單平均是很不科學的”。①小組學習講求合作，但成績卻不能搞平均主義，因為小組成員的分工是不同的，對問題的理解程度和探究程度也是不同的，這就要求在小組成績的前提下給個人的成績和評價也應是不同的。

在合作學習中，教師評價重心在哪里？“教師在評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，引導小組內(nèi)每一名學生建立‘榮辱與共’的意識和責任。但在實際課堂上，經(jīng)過一番合作學習，匯報時組成員各抒己見，‘我認為……’之類頻頻出現(xiàn)，沒有一點合作學習的成果，試想這樣的合作有何意義，學生合作學習的意識和能力如何形成，學生學會合作的目標又怎能實現(xiàn)?”②孫寶華老師以上一段話不是說合作學習中泯滅學生的個性、限制學生個性發(fā)展和言論自由，而是說明小組合作學習要體現(xiàn)合作精神和合作意識?！笆聦嵣?，真正意義上的合作學習，不僅關(guān)注教學過程，同時也關(guān)注教學結(jié)果和教學效率”。③合作學習很好地結(jié)合了學生個性和學生群體性的特點，個人成績和小組成績既有不同又相互關(guān)聯(lián)。

合作學習的成績評價應注意點面結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價則應比較偏重于結(jié)果。同樣地，教師在具體操作時也要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組成績評價的關(guān)鍵。

注釋：

①洪家平.走出合作學習分組的三大誤區(qū)［J］.教學與管理（小學版），2005，11.

②孫寶華.關(guān)于合作學習的若干思考［J］.校長閱刊，2004，10.

③王冬凌.關(guān)于合作學習的反思與前瞻［J］.大連教育學院學報，2003，3.

大慶師范學院教育教學研究項目（2009），編號JY0914的成果論文之一