摘要： 本文從語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論歷史發(fā)展的角度總結(jié)了語(yǔ)言測(cè)試的理論沿革，指出了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展離不開對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)和外延的理解和研究，簡(jiǎn)要梳理了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰闹饕}絡(luò)，并結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)理論的新發(fā)展提出了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的主要問(wèn)題和研究方向。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言教學(xué) 測(cè)試 理論發(fā)展

1.語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以幫助教學(xué)者了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是，測(cè)試可以為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定提供科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的方法和材料進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)查并為語(yǔ)言教學(xué)的理論研究提供方法論。具體地說(shuō)，語(yǔ)言測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，另一方面檢測(cè)教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)——即對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)測(cè)試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；對(duì)教師而言，通過(guò)測(cè)試可以幫助了解學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用技能情況，檢測(cè)教學(xué)效果，改進(jìn)在教學(xué)方法、手段等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，語(yǔ)言教學(xué)離不開語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

2.1測(cè)試?yán)碚摰那翱茖W(xué)時(shí)代

如果說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)性是指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的真實(shí)反應(yīng)程度，那么對(duì)于語(yǔ)言學(xué)和對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的不同理解就會(huì)決定語(yǔ)言測(cè)試的方方面面。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰臍v史發(fā)展對(duì)應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)歷史發(fā)展中對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的不同理解。在語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰那翱茖W(xué)階段，由于人們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得就是對(duì)所謂標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言形式的理解和掌握，而忽視語(yǔ)言的日常實(shí)際應(yīng)用能力，再加上測(cè)試還沒(méi)有被單獨(dú)地作為一門學(xué)科進(jìn)行研究，因此，語(yǔ)言測(cè)試表現(xiàn)出了很大的隨意性和主觀性。測(cè)試內(nèi)容重視語(yǔ)法規(guī)則、詞形變化和詞語(yǔ)的用法。測(cè)試的形式重視書面用語(yǔ)，一般只采取筆試；一般由任課教師獨(dú)自命題和評(píng)分，沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)試指導(dǎo)思想和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。題型則多以主觀題為主，如文章翻譯、作文、書面回答問(wèn)題等，而且測(cè)試后忽視對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析與評(píng)估。這種測(cè)試在今天看來(lái)由于對(duì)于語(yǔ)言理解的偏頗和缺乏科學(xué)的測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)是不具有多少科學(xué)性的。隨著歷史的發(fā)展和人們對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和測(cè)試的理解加深，出現(xiàn)了相對(duì)科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撾A段，即心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義階段。

2.2分離測(cè)試法

第一次世界大戰(zhàn)后，智力測(cè)驗(yàn)和智商的測(cè)量理論和方法逐漸運(yùn)用于學(xué)校的課程測(cè)試之中，其代表人物是教育測(cè)量學(xué)的奠基人、著名教育學(xué)家桑代克（Thorndike）。教育測(cè)量學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試中的主觀隨意性，主張測(cè)試的準(zhǔn)確性、客觀性和可靠性。同時(shí)，隨著歷史比較語(yǔ)言學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)誕生了。以著名語(yǔ)言學(xué)家Saussure為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的興起，不僅加深了對(duì)語(yǔ)言的理解，而且?guī)?lái)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的革新。一種新的外語(yǔ)教學(xué)法——聽說(shuō)法產(chǎn)生并很快流行起來(lái)。這種教學(xué)方法重聽說(shuō)，輕讀寫；主張進(jìn)行大量的機(jī)械操練，從而加快習(xí)慣形成的過(guò)程；堅(jiān)持多教實(shí)際話語(yǔ)，少講語(yǔ)法知識(shí)。而相對(duì)于這種教學(xué)方法的測(cè)試方法也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了旨在衡量單個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的分離式測(cè)試法（discrete point testing approach）。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Brown指出：以分離式測(cè)試為基礎(chǔ)的一個(gè)主要的假定是如果把涵蓋不同語(yǔ)言點(diǎn)的一些問(wèn)題作為一個(gè)惟一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那么它將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)對(duì)受測(cè)者的語(yǔ)言能力具有概括性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（Brown，1988）。分離測(cè)試測(cè)試的目的是根據(jù)受測(cè)者掌握語(yǔ)言體系知識(shí)的情況，而不是運(yùn)用語(yǔ)言的具體行為來(lái)推測(cè)受測(cè)者的語(yǔ)言能力，因此，分離式測(cè)試又稱為間接的測(cè)試（indirect testing）。

由于分離式測(cè)試比較容易做到教育測(cè)量學(xué)所要求的準(zhǔn)確與客觀，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado把二者吸收、融合在一起，創(chuàng)立了科學(xué)的現(xiàn)代外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚?。他的測(cè)試學(xué)巨著《語(yǔ)言測(cè)試：外語(yǔ)測(cè)試的結(jié)構(gòu)和使用》（Language Testing：The Construction and Use of Foreign Language Test）成為現(xiàn)代外語(yǔ)測(cè)試史上的里程碑。在書中，Lado用豐富翔實(shí)的范例，具體介紹了語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言成分和聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的測(cè)試方法，詳盡闡述了分離式測(cè)試法的特點(diǎn)：（1）把信度和效度作為評(píng)價(jià)外語(yǔ)測(cè)試的基本標(biāo)準(zhǔn)；（2）測(cè)試可按語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次由低到高進(jìn)行，可以從聽、說(shuō)、讀、寫等方面衡量受試者的語(yǔ)言能力；（3）一道試題測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，因此，題項(xiàng)較多，測(cè)試內(nèi)容覆蓋面較寬；（4）語(yǔ)言情景無(wú)限，但語(yǔ)言成分有限，因此測(cè)試語(yǔ)言成分更有效，而且題項(xiàng)可以是孤立的；（5）測(cè)試要精確客觀，測(cè)試結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析各項(xiàng)指標(biāo)（如，難度、區(qū)分度等），最典型的題型是多項(xiàng)選擇。

2.3綜合式測(cè)試?yán)碚?/p>

語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的第三階段是伴隨著心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的興起而產(chǎn)生的。二十世紀(jì)六十年代，在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的帶動(dòng)下，語(yǔ)言學(xué)的研究從單純的語(yǔ)言形式研究轉(zhuǎn)到了對(duì)語(yǔ)言行為的心理機(jī)制和社會(huì)效用的探索。心理語(yǔ)言學(xué)的基本原理是：人的大腦先天具有掌握語(yǔ)言的機(jī)制，人使用語(yǔ)言是大腦的創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言使用者關(guān)于語(yǔ)言的全部知識(shí)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的最大特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用受到人們的社會(huì)地位和環(huán)境等社會(huì)因素的制約。心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的嶄新理論也給語(yǔ)言教學(xué)研究吹入了新鮮空氣，雖然沒(méi)有形成有代表性的教學(xué)理論，但在外語(yǔ)測(cè)試界，Oller等卻在積極倡導(dǎo)新的測(cè)試法。

Oller在對(duì)分離式測(cè)試提出嚴(yán)厲批評(píng)之后，提出兩大理論假設(shè)：一是語(yǔ)用預(yù)期語(yǔ)法（pragmatic expectancy grammar）：語(yǔ)言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語(yǔ)言使用者預(yù)見到所給予的語(yǔ)言線索之外的內(nèi)容。二是整體能力假設(shè)（unitary competence hypothesis）：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的不可分性。根據(jù)這兩種假設(shè)理論，Oller提出了綜合式測(cè)試法（integrative approach），其主要特點(diǎn)是：（1）把聽、說(shuō)、讀、寫等技能綜合起來(lái)測(cè)試，從而衡量受試者的綜合語(yǔ)言能力；（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言使用中的作用，測(cè)試考生在一定語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的能力；（3）測(cè)試題型主要有：完形填空和聽寫等。

2.4交際測(cè)試?yán)碚?/p>

自二十世紀(jì)七十年代初以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制、言語(yǔ)功能、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)逐步深入，從而引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)界的一場(chǎng)革命，一種新的教學(xué)法——交際式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)要重視語(yǔ)言的整體性，講求語(yǔ)言教學(xué)的目的性，課堂活動(dòng)要真實(shí)有效，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提高容忍度，既要訓(xùn)練準(zhǔn)確，又要訓(xùn)練流暢。也就是說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)是創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠用外語(yǔ)（目標(biāo)語(yǔ)）互通信息，交流思想感情，達(dá)到交際目的。因此，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言教學(xué)法的改革也帶來(lái)了語(yǔ)言測(cè)試法的巨大變化。服務(wù)于交際式教學(xué)法的是交際測(cè)試?yán)碚摰呐d起和發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachman發(fā)展了前人的研究成果，提出了新的交際能力理論模式，被Skehan（1992，15）稱為“語(yǔ)言測(cè)試史的里程碑”。Bachman的交際測(cè)試?yán)碚撃Ｊ娇梢苑譃閮纱蟛糠郑航浑H語(yǔ)言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡(jiǎn)稱CLA模式）和測(cè)試方法層面模式（A Framework of Test Method Facets，簡(jiǎn)稱TMF模式）。Bachman認(rèn)為：語(yǔ)言能力應(yīng)包括語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)和如何使用語(yǔ)言達(dá)到特定交際目的的知識(shí)。具體包括兩大部分：組織能力和語(yǔ)用能力，其中每種能力又可以分成更小的范疇：組織能力包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力；語(yǔ)用能力包括社會(huì)語(yǔ)言能力和言外能力。語(yǔ)言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言能力的成分之間互相作用，涉及對(duì)一定語(yǔ)境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)義的協(xié)商等。

各種知識(shí)和心理過(guò)程交織在一起，相互影響，相互作用。為更科學(xué)地測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言使用中的問(wèn)題，Bachman的測(cè)試方法層面模式把測(cè)試方法分為五個(gè)層面：測(cè)試環(huán)境；測(cè)試說(shuō)明；考試材料的輸入方式；答題方式；輸入和答題之間的關(guān)系。測(cè)試者在設(shè)計(jì)試題時(shí)既要考慮測(cè)試內(nèi)容如何能真實(shí)反映受試者的語(yǔ)言能力，又要考察測(cè)試方法與形式的有效度。

3.展望

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了由重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言技能，再轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。一種教學(xué)方法的流行往往會(huì)伴隨產(chǎn)生一種相應(yīng)的測(cè)試模式，外語(yǔ)測(cè)試與外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)程即從語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法到交際法的過(guò)程是一脈相承的。不同歷史時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)法直接受語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)和支配，而語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和形式又直接反映了不同歷史階段的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

在當(dāng)代，隨著全球化發(fā)展的逐漸深入與英語(yǔ)區(qū)域化趨勢(shì)的進(jìn)一步顯現(xiàn)和新興語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)的、以特定教學(xué)法為指導(dǎo)的、一元教學(xué)模式的批判和反思，以及理論界對(duì)于特定語(yǔ)境中社會(huì)文化政治等因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)影響的關(guān)注，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的研究日益開放、具體，著重探索教學(xué)實(shí)踐中區(qū)域和個(gè)體的差別和教學(xué)理論的情境化和實(shí)踐性（Kumaravadivelu，2006）。這給當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撎岢隽诵碌奶魬?zhàn)，如何在科學(xué)地評(píng)估和反應(yīng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中具體語(yǔ)境的影響和作用，是今后語(yǔ)言測(cè)試，尤其是外語(yǔ)測(cè)試的重要的研究課題。

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