摘 要： 本文作者結合教學實踐，認為在物理教學中設置各種情境，可以調動學生的學習興趣，解決技校物理教學難的問題。

關鍵詞： 技工學校 物理教學 問題情境

技工學校的學生基礎差，學習缺乏積極性、主動性。要想使物理教學有所突破，解決現(xiàn)存的問題，教師應該在教學中創(chuàng)設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情境，激發(fā)起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。如何設置恰當?shù)膯栴}情境呢？我在此結合教學實際，談一下自己的做法。

一、能引起學生興趣的問題情境

“興趣是最好的老師”，問題情境如果能以其新奇、有趣而引起學生的注意，使學生被問題情境所吸引而仔細觀察、認真思考，進而提出問題，就會大大調動學生積極性，提高教學效率。

如我在講動量守恒定律時，問學生假如一個人處在一個封閉的教室中，教室的地面絕對光滑，他剛好在教室的中央，室內空無一物，教室內空氣迅速減少，他必須迅速逃生。而教室只有一個門口可逃生。他們該怎么做？問題提出后，學生都認真思考，積極想辦法。有的學生說快跑出來，馬上就有學生反駁說地面光滑跑不了。人走、跑都得有地面給的摩擦力。那怎么逃出來呢？學生七嘴八舌，氣氛活躍。我引導學生思考怎樣做才能動，可利用的東西有什么，終于有學生提出來，把鞋脫下來，向遠離門的方向扔。我進一步問：為什么這樣就可以逃出？根據(jù)動量守恒，再對這個定律作進一步分析，學生對這個定律印象特別深刻。

二、與前概念相矛盾的情境

在學習物理的相關概念前，由于日常生活的積累，學生對自然界中的物理現(xiàn)象有自己的觀念和認識，這就是所謂的前概念。當前概念和科學概念一致時，這些“先前”或“非正式”的知識盡管還處在低級、直覺的程度，但對進一步的教學是一個促進。當前概念和科學概念不一致時，將會使學生的思維處于矛盾和困惑中，從而引發(fā)學生的探討興趣。

例如，在勻速行駛的火車上，一個人向上拋出一個小球，球還能落到他手上嗎？一些學生認為火車往前走了，球應落在人的后面。很顯然這是錯誤的結論，正確的回答是仍落在手中。學生產(chǎn)生錯誤的原因是忽略了小球上拋時具有和火車相同的水平速度，在水平方向上它們做相同的運動。我接著問，如果拋出小球后，火車加速或減速，小球落在哪兒？通過這個例子，糾正了學生利用前概念草率得出結論的習慣。

三、設置能打破學生思維定勢的情境

學生一旦形成了思維定勢，就會順著定勢的思維思考問題，如果設置的問題情境與學生的思維定勢不同，就會激發(fā)學生認真去思考，調動其積極性。

例如：在“動量、動量定理”教學時，我設置一個情境：一個同學被一個以15m/s飛來的球撞到了頭部，這個同學一下子倒在地上。同學們設想一下，這個同學怎么樣了？接著我說這是一個乒乓球，學生哈哈大笑，他怎么倒在了地上？他是故意嚇人的。沒事。那么換成一個足球，還是這個速度，砸在頭上還那么輕松嗎？如果是一個鉛球呢？學生知道了這個效果與質量有關系，越大越厲害。有的學生說質量小就沒事。我接著問：一顆5g的子彈以700m/s運動，你敢讓它撞嗎？在一輛高速運動的車上，你扔下一個東西，它造成的破壞可能是你想象不到的。我讓學生從不同角度去看事物，去尋找答案，調動了學生的積極性，提高了教學效率。

四、設置故事情境，調動學生

在講牛頓第二定律時，為了講清內力和外力，我講了一個關羽和張飛比力氣的故事。話說三國時期，劉、關、張“桃園三結義”，張飛對自己排到第三位總感到不服氣，兄弟三人飲酒聚會，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要和關羽比力氣，他提出誰能把自己提起來誰的力氣就大。說罷，他用雙手抓自己的頭發(fā)使勁往上提，盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發(fā)拔掉了一大把，結果還是不能使自己離開地面。關羽想了一下，找來一根繩子，把繩子一端栓在自己腰上，另一端繞過一個樹枝，雙手使勁往下拉，結果身體慢慢離開地面，關羽勝了。分析他們勝敗的原因，學生就分清了內力與外力，印象深刻。經(jīng)常設置故事情節(jié)，會大大提高學生的學習興趣，能收到很好的教學效果。

五、能引起學生探究欲望的問題情境

在物理課堂上，教師要想方設法激發(fā)起學生的探知欲望，讓學生主動獲取知識。

一個雞蛋從兩米高的地方掉在水泥地上會怎么樣？要想讓它完好無損，你能做到嗎？設計并討論可行方案。因此，學生對動量定理的學習就會產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高了學習的主動性和學習效率。

六、利用物理學史中的典故設置情境

物理學史就是一部發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題的歷史。物理學史中的典故會讓學生對物理學家們的才華和頑強的毅力由衷地贊嘆，會激勵學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質疑。以前人們對雷電感覺是很神秘的，有著各種神奇的說法。富蘭克林大膽地做了一個實驗——把雷電用風箏引到了地上，為此他差一點喪命。最后他證明了雷電和地上的電一樣，從此揭開了雷電神秘的面紗。奧斯特在實驗中發(fā)現(xiàn)了電流可以產(chǎn)生磁場，法拉第等人就推想：電既然能生磁，那么可不可以利用磁場產(chǎn)生電流呢？帶著這個偉大的、有創(chuàng)見性的疑問，法拉第等人經(jīng)過艱苦的努力，做了大量的實驗，終于利用磁場得到了電流，并發(fā)現(xiàn)了法拉第電磁感應定律，為日后的電動機的應用，提供了強有力的理論支持。

總之，在物理教學中教師要千方百計設置各種能調動學生興趣的情境，以提高教學效率。