摘 要： 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。本文旨在通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的分析，探討如何構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 任務(wù)型 大學(xué)學(xué)語(yǔ) 課堂教學(xué)模式

1.引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2004試行）》的頒布和實(shí)施，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、更注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要我們改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。而基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了革命性的變化，教師成為了課堂的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生成為了真正的課堂主體，在教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的情景中積極思考、創(chuàng)造性和綜合性地運(yùn)用已掌握的知識(shí)完成課堂任務(wù)和知識(shí)建構(gòu)。隨著心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知理論和教學(xué)法理論的發(fā)展和國(guó)家培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力人才要求的提出，建構(gòu)主義理論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越被教育界所推崇和重視。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，本文以建構(gòu)主義的理論體系為指導(dǎo)，構(gòu)建基于任務(wù)型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

2.建構(gòu)主義理論和任務(wù)型教學(xué)模式

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要組成部分。該理論最早由瑞士的皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）提出，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。俄國(guó)杰出的心理學(xué)家列夫·維果斯基（L.S.Vgotsky，1978）接受了皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)者怎樣通過(guò)與他人一道解決問(wèn)題而建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解這一看法，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

建構(gòu)主義理論不斷發(fā)展完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在汲取了行為主義、認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基的理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的一種全新的學(xué)習(xí)理論。行為主義強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受信息，它忽略了在這種過(guò)程中學(xué)生的理解及心理過(guò)程；認(rèn)知主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)地給予加工處理和內(nèi)化吸收。在這些理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則較好地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，也就是較好地說(shuō)明了學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、意義怎樣建構(gòu)、概念怎樣形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素，等等。因此，我們可以在該理論的指導(dǎo)下形成一套全新的有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論并應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)較為理想的建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2任務(wù)型課堂教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建構(gòu)主義等理論的影響下，在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)（learning by doing）”的語(yǔ)言教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種用“語(yǔ)言做事（doing things with the language）”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。關(guān)于“任務(wù)”有各種各樣的定義。紐南（Nunan，1991）認(rèn)為，“任務(wù)”就是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過(guò)程中，他們的注意力主要集中于語(yǔ)言的意義而非形式。理查茲（Richards）等認(rèn)為，“任務(wù)”就是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。課堂上，教師可以根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)和單元培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)語(yǔ)言操練的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語(yǔ)言，在完成一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)中自己構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。

2.3基于建構(gòu)主義理論和任務(wù)型教學(xué)的師生角色定位

3.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

“任務(wù)”是任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的核心概念。之所以稱為任務(wù)型教學(xué)是因?yàn)閺慕虒W(xué)任務(wù)的選擇到課堂教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)都是圍繞“任務(wù)”進(jìn)行的，這里的“任務(wù)”就是用目的語(yǔ)做事。任務(wù)型教學(xué)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)用結(jié)合、學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)與主動(dòng)參與等特征，都是通過(guò)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)個(gè)課堂交際任務(wù)，即通過(guò)開(kāi)展有目的交際活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。可見(jiàn)，活動(dòng)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的主渠道，活動(dòng)貫穿于任務(wù)型教學(xué)的始終。在任務(wù)型教學(xué)中，通過(guò)親身經(jīng)歷發(fā)展個(gè)人認(rèn)識(shí)的主張，學(xué)生不是被動(dòng)地接受或拷貝課程內(nèi)容，而是通過(guò)投身到知識(shí)的情景和交流中建構(gòu)自己的理解與觀點(diǎn)。而教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、直抒胸臆的機(jī)會(huì)。教師也應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)平等的學(xué)習(xí)者參與其中，而不是一味地做學(xué)生的裁判。

3.1任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征是：互動(dòng)性、真實(shí)性、過(guò)程性、重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)、課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性。整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的課堂是圍繞教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)組織和實(shí)施的。而一個(gè)個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，要以學(xué)生“跳一跳能夠著”為原則。

威利斯（Willis，l996）提出了一個(gè)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施框架。該框架旨在為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知覺(jué)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性與準(zhǔn)確性為目的。威利斯認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的操作過(guò)程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。前任務(wù)（pre-task）介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)（task cycle：task（任務(wù)）——plan（計(jì)劃）——report（報(bào)告））：task（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）；plan（各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況）；report（學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況）；語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）由分析與練習(xí)兩部分構(gòu)成。

3.2任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

教學(xué)實(shí)例：以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)Unit 3中“Why I Teach”一文為例。

課前任務(wù)：（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)所有新單詞，并通過(guò)自己課前跟讀磁帶，學(xué)會(huì)發(fā)音，同時(shí)翻閱詞典弄懂個(gè)別難詞的基本用法；事先把全班按照座位分成三組，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，由每組派一到兩名代表給全班教讀單詞，根據(jù)每組的表現(xiàn)給組內(nèi)成員記平時(shí)成績(jī)，教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)：變老師教為學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具自己學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，變知識(shí)由老師單向傳遞為學(xué)生之間多向傳遞）。

（2）課前要求學(xué)生通讀課文，畫出重點(diǎn)句子和疑難單詞，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能借助工具書自己解決問(wèn)題；看完課文后完成課后練習(xí)3.Understanding the Text和練習(xí)4.Answer the Following Questions。在講解課文前，老師對(duì)學(xué)生課前任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查并通過(guò)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的記錄。

（3）課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，簡(jiǎn)單寫一篇題為“My View on Being a Teacher”二分鐘演講。任務(wù)完成情況匯報(bào)（2課時(shí) 100分鐘）。

步驟：（1）事先分好的三個(gè)小組，每組派2名代表（共計(jì)6名同學(xué)）按順序?yàn)槿嘟套x單詞，必要的時(shí)候老師給予指導(dǎo)或讓同學(xué)糾正；重點(diǎn)單詞老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，掌握該詞基本用法；最后找三名學(xué)生分別領(lǐng)讀全部單詞（40分鐘）。

（2）學(xué)生匯報(bào)課后練習(xí)3和4完成情況，老師通過(guò)提問(wèn)檢查（10分鐘）。

（3）第二堂課開(kāi)始，每組派2名同學(xué)（共6名）進(jìn)行課前英語(yǔ)演講題目為“My View on Being a Teacher”。此題目是依據(jù)文章主題而設(shè)計(jì)的，目的是檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和預(yù)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和公眾講話能力（10分鐘）。

（4）經(jīng)過(guò)步驟（2）和（3）的開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容從整個(gè)語(yǔ)篇的層面有了較深的理解，下面再回到語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)、講解和操練。在這個(gè)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生把課文分成三個(gè)部分，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成每一個(gè)部分的朗讀（一個(gè)學(xué)生讀一段），老師指出重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)和短語(yǔ)，其他成員講解和解釋或老師提出操練句式，本組組員翻譯句子并寫在黑板上，如果本組成員無(wú)法回答可以由其他組的Volunteer來(lái)回答，老師做好平時(shí)成績(jī)的記錄。文章的其它部分按同樣的方式由其余的小組輪流進(jìn)行（40分鐘，如沒(méi)有完成可推延到下一個(gè)課時(shí)）。

（5）這樣學(xué)生既從語(yǔ)篇層面理解了文章大意和思想，又對(duì)文章中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行了掌握和操練。接著在做課后練習(xí)前，老師可以引申文章的主題讓學(xué)生分小組開(kāi)展關(guān)于“The advantage and disadvantage of being a teacher”的討論，每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。這樣既能鍛煉學(xué)生用本單元學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)完成關(guān)于本單元話題的語(yǔ)言交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握本課的重點(diǎn)詞匯提高口語(yǔ)表達(dá)，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。老師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，可以起到陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生思想的作用，也可以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)高雅氣質(zhì)人才的目的（劉潤(rùn)清，2004）。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，本文所探討的基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式給英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在任務(wù)型教學(xué)中成為課堂的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、情感的支撐者、信息的咨詢者、任務(wù)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督者，而學(xué)生則成為任務(wù)的組織者、貢獻(xiàn)者、執(zhí)行者。學(xué)生的積極參與對(duì)培養(yǎng)分析、解決綜合性問(wèn)題的高層能力和情感方面的習(xí)慣必不可少。它使學(xué)生有自主感、成就感、歸屬感和好奇心，并躍躍欲試。其中，歸屬感通過(guò)學(xué)生結(jié)伴互助和小組活動(dòng)的方法得到滿足（Donald，1985）。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在任務(wù)型的課堂教學(xué)模式中可以得到最大限度的發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)模式中，課堂的氛圍是活躍的，學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

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