數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語言，往往因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因?yàn)樵u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)，因?yàn)槿狈?lì)性而導(dǎo)致效能平平，因?yàn)椴粔蛴哪箤W(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，等等。在學(xué)生主動(dòng)參與以主體發(fā)展為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師使用評(píng)價(jià)語言，不能只關(guān)注對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)教材的把握、處理，更多地要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師態(tài)度要真誠(chéng)，語言要幽默，只有如此，才能促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、賞識(shí)與激勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言應(yīng)是課堂教學(xué)中最普遍、最重要的評(píng)價(jià)語言。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。在小學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)是權(quán)威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評(píng)價(jià)都會(huì)在學(xué)生心中引起波瀾，短則影響其一節(jié)課的情緒，長(zhǎng)則可能影響一生。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的核心在于激勵(lì)情感，讓學(xué)生喚起自信，教師只有增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性，才能使學(xué)生在自信心的驅(qū)使下，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。

正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言需要一個(gè)前提，那就是教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)情感，而賞識(shí)情感的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的愛。只有當(dāng)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言才能具有激勵(lì)性，反之，如果對(duì)學(xué)生存有恨鐵不成鋼、歧視麻煩、討厭等情感，那么教師口中就不可能說出具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，即使說出也顯得十分勉強(qiáng)。因此，有人說：“教育的本質(zhì)是愛。”在激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言里確實(shí)充滿著深深的愛意，如當(dāng)學(xué)生發(fā)言顯得十分緊張時(shí)，教師可以說：“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問題發(fā)表不同的想法時(shí)，教師可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”當(dāng)學(xué)生有不同的解題方法時(shí)，教師可以說：“你的思維很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性！”我班有位學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢，就點(diǎn)名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，我便立刻表揚(yáng)他：“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案！”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)就變得又大方又積極了。對(duì)回答不完整的學(xué)生，教師千萬不能說“你答錯(cuò)了!”“不對(duì)!”“真笨!”等貶義語言，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他：“你雖然只答對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來!”對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不應(yīng)“一棍子打死”，可以說：“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過沒關(guān)系，你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了！”如此等等的評(píng)價(jià)語言真切感人、愛意濃濃，使學(xué)生深受鼓舞，在師生之間搭起了一座座情感的橋梁。

二、商榷與探討，讓學(xué)生享受平等民主

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！睂W(xué)生不喜歡教師的訓(xùn)誡和說教，他們期望著師生建立平等和諧的關(guān)系，所以課堂評(píng)價(jià)語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動(dòng)與交流。比如，學(xué)生回答問題時(shí)聲音太小，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了。”學(xué)生回答時(shí)沒有表情，我們可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信你試試！”這些評(píng)價(jià)突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能指出存在的問題，使學(xué)生對(duì)如何改進(jìn)有明確的認(rèn)識(shí)。再比如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師問：如果說知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？

生1：我會(huì)，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師指圖說：長(zhǎng)+寬×2，請(qǐng)觀察。（學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。）

師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

（這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。）生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。

我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法。”這些充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)化解了學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生看到老師耐心地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。所以在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)

語言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。

三、評(píng)價(jià)語言要充滿期待

學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生去解決，而不應(yīng)包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，應(yīng)盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決?！斑@是一個(gè)有價(jià)值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等，應(yīng)該是教師常用的評(píng)價(jià)性語言。我教一年級(jí)數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)生提問：“0是單數(shù)還是雙數(shù)？”這對(duì)于一年級(jí)學(xué)生還真無法用一兩句話解釋清楚。我略一思考，充滿期待地說：“這個(gè)問題有意思！哪個(gè)小朋友能回答？”稍等片刻后，一生答：“老師，0是雙數(shù)，1是單數(shù)，1后面是2，2是雙數(shù)，2后面是3，3是單數(shù)，單數(shù)雙數(shù)是一個(gè)隔一個(gè)排的。0在1前面，0是雙數(shù)。”我無法用語言清楚表達(dá)的意思，學(xué)生輕而易舉解決了，而且用的是奇偶間隔規(guī)律、數(shù)列排列規(guī)律。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會(huì)長(zhǎng)久化。

四、評(píng)價(jià)語言的科學(xué)性，讓學(xué)生品味真情

學(xué)生的課堂語言是鮮活的，既有智慧的火花，又有錯(cuò)誤的泥沙，舊知因遺忘而疏漏，新知更會(huì)生澀而粗淺，以偏概全、以偽當(dāng)真等現(xiàn)象時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生，教師課堂上要處于“放松的警覺狀態(tài)”，既要隨時(shí)捕捉錯(cuò)誤的信息，巧妙地引導(dǎo)，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時(shí)評(píng)價(jià)，引起全班學(xué)生注意。在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》課堂教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)常常把“分子分母同時(shí)乘一個(gè)數(shù)”說成“這個(gè)分?jǐn)?shù)乘一個(gè)數(shù)”，評(píng)價(jià)時(shí)我故意放慢語速，輔以手勢(shì)，于無聲中幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤；分蛋糕時(shí)學(xué)生說分成三塊，我評(píng)價(jià)時(shí)利用重音強(qiáng)調(diào)“平均分”。傾聽學(xué)生發(fā)言，聽真聽全是對(duì)學(xué)生的尊重，及時(shí)校正過程中的錯(cuò)誤更是對(duì)學(xué)生的尊重。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shù)學(xué)化的語言，是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是真誠(chéng)的體現(xiàn)。