摘 要： 大學(xué)英語語法教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的部分，但近幾年由于各種因素的影響，語法教學(xué)被淡化或被排斥，本文就這一現(xiàn)象形成的原因和造成的不良后果進行了剖析并提出了解決語法教學(xué)問題的方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 語法教學(xué) 存在問題 解決方法

1.大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及其原因分析

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是學(xué)生的語法知識過于薄弱。他們在寫作當(dāng)中錯誤百出，如：“You have already plan your study in college.”“It may be stand for...”“Classes are interesting and also can know much things.”等，謂語動詞使用的錯誤、句子缺少成分、表達模糊這類的嚴重錯誤比比皆是。在做翻譯時遇到難度較大的句子，如句子中出現(xiàn)虛擬語氣、獨立主格等，很多學(xué)生完全不知道該種句型應(yīng)該如何表達。他們在做閱讀時，句子語法結(jié)構(gòu)稍微有點難度，就無法理解。語法知識薄弱這個問題嚴重影響了學(xué)生英語語言能力的提高，影響他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.1客觀環(huán)境的影響。

為了解決學(xué)生“啞巴英語”的問題，從上世紀九十年代開始，我國大范圍地推廣“交際法”的教學(xué)模式，語言的實際運用得到了應(yīng)有的重視，經(jīng)過這些年的嘗試，學(xué)生的交際能力和意識得到了一定的提高，但語法教學(xué)由傳統(tǒng)的過分注重語法轉(zhuǎn)向了另一個極端——淡化甚至排斥語法，語法的重要性和必要性受到質(zhì)疑。主要體現(xiàn)在大學(xué)英語教材中鮮有系統(tǒng)的語法知識和練習(xí)，往往是就課文中出現(xiàn)的語法進行簡單介紹，這樣的分散處理使學(xué)生不能形成完整的語法概念，難以充分理解語法的規(guī)律性、抽象性和系統(tǒng)性。教學(xué)大綱中未明確規(guī)定語法教學(xué)的課時數(shù)，所以很少有學(xué)校為公共英語教學(xué)設(shè)置專門的語法課，老師們往往為了趕課時進度，少講甚至不講語法。學(xué)生憑借的只能是中學(xué)的語法基礎(chǔ)，而那些中學(xué)的知識對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說是模糊的、淺顯的、不完整的。所以很多學(xué)生有“大學(xué)為什么不講語法了？”“這個句子的結(jié)構(gòu)根本看不懂，老師為什么不分析一下？”這樣的疑問。

1.2教師的主觀因素。

有很多老師認為語法過于復(fù)雜，例外的情況比比皆是，難以歸納、概括；有的老師認為語法是中學(xué)老師的任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)就是增加詞匯量，提高交際能力，輔導(dǎo)四六級考試；更有的老師把語法教學(xué)和交際教學(xué)法完全對立起來，認為講授語法不會促進反而會影響學(xué)生的英語交際能力，所以還是“不求甚解”為好，在教學(xué)中故意回避語法點的講解。

以上兩種原因造成了英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)不到語法或者根本意識不到語法的重要性，所以才會出現(xiàn)寫作中存在大量嚴重語法錯誤、閱讀能力受到限制、英語能力難以提高等問題。語法是對語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作出的概括描述，是語言系統(tǒng)中很重要的一部分，是語言能力的基礎(chǔ)。很難想象不能很好地掌握語法就能正確地理解語言，也很難想象不能很好地掌握語法就能正確地表達思想。掌握語法不僅是語言學(xué)習(xí)的必要部分而且是成功的語言學(xué)習(xí)的充分條件。那種認為使用交際教學(xué)法就應(yīng)該放棄語法教學(xué)的想法本身就是對交際教學(xué)法的誤解?！敖浑H能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯提出的。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力，而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。有很多教師進行的交際教學(xué)法過分地強調(diào)“使用語言的能力”，而完全忽視了“合乎語法”，走向了另一個極端。在外語教學(xué)中由于忽視語法造成的消極后果，從20世紀80年代起就引起了國外語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。Higss和Clifford（1982：57）指出，過多考慮使用語言的交際目的，不注意語法的正確性將會使交際產(chǎn)生相反的效果并將嚴重影響學(xué)習(xí)者實現(xiàn)其事業(yè)目標(biāo)。Swain（1985：235）發(fā)現(xiàn)，在加拿大，如果不注意語言形式而單純搞所謂的語言交際活動，學(xué)習(xí)者學(xué)了多年還學(xué)不會英語的時態(tài)標(biāo)記。他提出，學(xué)生不能單純從事語言交際活動，他們需要注意語言形式。從外語教學(xué)一開始教師就應(yīng)該既強調(diào)語法準確性，又強調(diào)有意義的交際。

2.大學(xué)英語語法教學(xué)中存在問題的解決方法

2.1教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視語法教學(xué)。

教師要意識到語法學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性，要認識到大學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的語法知識在廣度和深度上還需進一步地拓展和加深，所以大學(xué)英語語法教學(xué)是十分重要和必要的。但是重視語法并不是要死扣語法，教師不僅自己要注意這個問題還要糾正學(xué)生死扣語法的極端現(xiàn)象。教師要幫助他們認識到不是為了學(xué)語法而學(xué)語法，而是為了更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。

2.2語法教學(xué)的內(nèi)容和方法要合理地安排。

大學(xué)語法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括鞏固以及系統(tǒng)化中學(xué)學(xué)過的知識，對于其中一些當(dāng)時未深入講授的內(nèi)容進行拓展，如虛擬語氣、倒裝、強調(diào)、省略等。還應(yīng)該加入中學(xué)未涉及的較為深刻的內(nèi)容或練習(xí)，如：（1）對比中文和英語中不同或相似的語法項目，這樣的講解就不會像語法書那樣局限于孤立的語法項目，有助于加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的認識。（2）錯誤分析密切結(jié)合，講解學(xué)生易犯的錯誤，提高學(xué)生對易犯錯誤的警覺性。（3）增加翻譯練習(xí)，尤其是漢譯英練習(xí)，對于學(xué)生語言掌握準確性的考查和訓(xùn)練是很有效果的。語法教學(xué)的方法要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況靈活地進行選擇，不拘泥于一種。課堂可采用多種多樣的形式。可選用傳統(tǒng)的課堂模式：介紹語法規(guī)則—圍繞規(guī)則進行練習(xí)。也可選用交際法的課堂模式，如：Present（呈現(xiàn)）—Practise（練習(xí)）—Produce（運用）；Performance（個人交談）—Rehearsal（排練）—Report（作報告）等。我們通過實踐就可以看出交際法和語法教學(xué)絕對不是互相矛盾、互相排斥的，相反運用交際法可以大大促進語法教學(xué)的效果。另外我們還可選用學(xué)生和老師換位的方法。老師在一節(jié)語法課結(jié)束時安排下一節(jié)的語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，查閱資料，寫好教案。下節(jié)課上課時，老師讓某一小組上臺進行講授，完畢之后，其他小組還可提出疑問或補充。最后老師就該堂課作出總結(jié)和補充。這樣教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生更深刻地認知該項語法，同時也激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3改進課程設(shè)置，強化課外學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)語法的需求也不盡相同，如果讓所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的語法內(nèi)容是不科學(xué)的。所以我們應(yīng)該把語法設(shè)置為選修課，可分為初級到高級幾個級別，讓學(xué)生自己進行選擇。另外，課上的時間畢竟有限，而語法是一套復(fù)雜的體系，學(xué)習(xí)者必須在反復(fù)的強化過程中，才能加深對語法的印象。所以我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語法是一個長期的過程，讓他們在平時的學(xué)習(xí)中，帶著語法意識去聽、讀、寫等，在練習(xí)中自查語法學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們學(xué)會用語法參考書對學(xué)習(xí)和練習(xí)進行指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能把書本上的語法知識慢慢內(nèi)化為自己的知識，真正靈活地使用。

3.結(jié)論

語法是學(xué)習(xí)語言過程中有價值的工具，英語語法學(xué)習(xí)的好壞是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該占有很重要的位置。大學(xué)英語教師不能因為學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)了大部分語法，就完全不講授語法。由于不同階段的學(xué)習(xí)要求不同，中學(xué)學(xué)習(xí)的語法是淺顯、松散的，不符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準，所以需要我們進行系統(tǒng)、深入的講解。把交際法和語法教學(xué)對立起來的想法是對于這兩者的曲解。強調(diào)學(xué)生的交際能力不能完全忽略語言使用的正確性，學(xué)生對語法一無所知，流利說出很多錯誤百出的句子，根本無法完成交際的目的。系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對學(xué)生的英語交際能力和實際語言應(yīng)用能力提高上的作用不言而喻。反過來使用交際法來進行語法教學(xué)可以大大促進其效果。所以這兩者是相輔相成、互補互助的。所以大學(xué)英語教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視語法教學(xué)，合理安排語法教學(xué)的內(nèi)容和方法，強化學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的主體性和自覺性，從而使學(xué)生為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［4］英語教學(xué)法簡介——交際法.http：//edu.sina.com.cn/en/2005-08-18/154334082.html.