課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。因此，以研究課堂中的口頭評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，努力探索、構(gòu)建具有中國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)課程評(píng)價(jià)整體改革的重要措施?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“評(píng)價(jià)建議”指出：“對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展?！倍W(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的一種重要方式，對(duì)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的作用

（一）直接的導(dǎo)向作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評(píng)價(jià)，如教師合理的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對(duì)自身的教作出判斷，這對(duì)教與學(xué)雙方都會(huì)起到直接的導(dǎo)向作用。

（二）積極的激勵(lì)作用。

教師對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可時(shí)，他們更能激發(fā)出上進(jìn)的動(dòng)力。

（三）及時(shí)的診斷作用。

課堂的口頭評(píng)價(jià)過(guò)程就是分析的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見(jiàn)長(zhǎng)，哪些地方不足，通過(guò)在集體中科學(xué)的分析，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生克服盲目樂(lè)觀或自卑心理。

（四）快捷的調(diào)控作用。

課堂的口頭評(píng)價(jià)能廣泛、快速地反饋信息，并通過(guò)與目標(biāo)對(duì)照，找出不足與缺陷，分析原因，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方法，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行快捷、有效的調(diào)控。

（五）互動(dòng)的交流作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)過(guò)程也是師生之間、生生之間相互交流的過(guò)程，學(xué)生在他人的評(píng)價(jià)中和對(duì)自己與他人的評(píng)價(jià)中，可看見(jiàn)長(zhǎng)處與不足，利于在集體中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程。它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；它的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個(gè)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握的激勵(lì)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的激勵(lì)評(píng)價(jià)，將焦點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒(méi)有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵(lì)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評(píng)價(jià)目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的操作藝術(shù)。教師要做到以下幾點(diǎn)：

（一）消除“位差效應(yīng)”，營(yíng)造和諧氛圍。

課堂口頭評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)。營(yíng)造寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)中，上位心理和下位心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問(wèn)題，甚至使個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)教師和同學(xué)時(shí)產(chǎn)生不真實(shí)的評(píng)價(jià)。那么，如何最大限度地避免“位差效應(yīng)”所造成的負(fù)面影響呢？

1.淡化心理定勢(shì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的口頭評(píng)價(jià)往往只是表面上的民主平等，而因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，所以形成習(xí)慣性的“心理定勢(shì)”——在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠(chéng)地敞開(kāi)心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問(wèn)，或是看老師的臉色應(yīng)對(duì)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要堅(jiān)持講“理”，更要講“禮”——尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

2.針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇。

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和方式，對(duì)不同的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。當(dāng)同伴在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時(shí)，教師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評(píng)價(jià)，或幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，或平和親切的評(píng)價(jià)，或循循善誘的評(píng)價(jià)。

（二）適時(shí)評(píng)價(jià)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。

課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，且同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時(shí)間差別，因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

1.瞬時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生個(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2.延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)也需要延緩評(píng)價(jià)，就是說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

總之，在課改的趨勢(shì)下，教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立“以人為本”的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的氛圍，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，如此數(shù)學(xué)教育就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。