摘 要： 在學科教學中滲透心理健康教育是樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀，建立良好的師生關(guān)系的基本途徑之一，本文具體闡述了如何在學科教學中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞： 學科教學 滲透 心理健康教育

一、在學科教學中滲透心理健康教育的獨特處

利用學科滲透心理健康教育，無論從內(nèi)容資源，還是從教學過程來看，都有其獨特之處，這種獨特之處具體表現(xiàn)在：

1.心理健康教育的廣泛性。如小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可有側(cè)重地進行認知心理教育，而且許多課文中都有十分明顯的心理健康教育因素，都可充分利用其進行非認知心理教育。例如，《荷花》、《林?！返日n文就可陶冶學生的性情，提高學生的審美感；《挑山工》、《群鳥學藝》等課文可對學生進行不怕困難、錘煉意志的教育；《小木船》、《一個蘋果》等課文可對學生進行交往、合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》等課文可對學生進行自我意識方面的教育。語文教學中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，有多方面的教育作用，只不過側(cè)重點不同而已。此外，在思想品德課、社會課中也涉及許多心理健康教育的內(nèi)容。

2.心理健康教育的分散性。學科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段、分層次、分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語文教學中的字、詞、句、段、語、修、邏、文等，教師可由淺入深、由易到難、循序漸進、分級訓練、分項安排地進行教學。各種心理健康教育因素蘊涵在語言文字之中，分散在各個年級，形成了分散的特點。這就要求教師全面理解教學目標，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學生不失時機地滲透心理健康教育。

3.心理健康教育的潛在性。許多學科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，教師必須吃透教材，準確地把握字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理。如果教師能選用心理健康教育原理進一步深刻分析課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。

4.心理健康教育的濡染性。例如，一位自然老師在講到“環(huán)境危機”的專題時，詳細地論證了地理教育對促進可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻，并要求學生積極探究周圍的環(huán)境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這

既使學生學會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進人地和諧共生的道理。

二、在學科教學中滲透心理健康教育對教師的要求

傳統(tǒng)的教學是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學生的參與；只注重學生的接納而忽視學生的創(chuàng)造；只關(guān)心學生學習的結(jié)果而忽視學生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學中，就必須改進這種落后的教學方式。學生克服困難勇于進取的行為，以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產(chǎn)生和形成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神財富。所以教師在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生有自主的權(quán)力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心理素質(zhì)就能得到潛移默化的提高。

教師應(yīng)當根據(jù)學科教學的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務(wù)”而進行滲透，或者尋找的“滲透點”是為了方便計算機輔助教學設(shè)計，顯然就走進了心理健康教育的誤區(qū)。學科教學滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是聯(lián)系的，是有機融合的。因此，在學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手”，盡量避免生硬滲透。

在具體教學中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3—5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那就不叫學科滲透，而是心理健康教育課。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學生的可接受性和滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。

教無定法，同樣，學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設(shè)計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如在各種“公開課”中最常見到的一幕往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，不可能取得預期的效果。

在課堂教學中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內(nèi)容、積極改進教學方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系帶動課堂的良好氣氛。

綜上所述，在學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統(tǒng)工程，需要全體教師的共同參與，還要激活學科教學的各個環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實提高學生的心理素質(zhì)。只有這樣，學校心理健康教育才能真正地開展起來，學生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學科滲透在學校心理健康教育的實施過程中只是其中的途徑之一，要提高學生心理素質(zhì)，還需要多渠道、多方面的配合。