摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的工作過程，起到教學(xué)引導(dǎo)行為的作用，教師主導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，共同組成項(xiàng)目小組。它使學(xué)生在深入實(shí)際、完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐中提高解決工程的能力，這充分體現(xiàn)了當(dāng)代中等職業(yè)教育以“能力為本”的價(jià)值取向，使學(xué)生獲取知識(shí)并學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD/CAXA課程 實(shí)際應(yīng)用

工程科學(xué)跨領(lǐng)域發(fā)展，各學(xué)科交叉覆蓋互通，機(jī)械學(xué)科是工程學(xué)科中難以撼動(dòng)的基礎(chǔ)學(xué)科。機(jī)械設(shè)計(jì)制造更是機(jī)械專業(yè)的重中之重，機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD/CAXA課程的開設(shè)，生動(dòng)了課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和直觀實(shí)踐性，使學(xué)生直接面對(duì)屏幕的圖形圖像，為傳統(tǒng)意義上的機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)提供了更加精確的模擬和實(shí)踐。因此，我們要抓住機(jī)遇銳意改革，積極探索項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD/CAXA課程中的應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)際掌握CAD/CAXA技能的專業(yè)人才，使其成為具有專業(yè)繪圖知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、零距離上崗的技術(shù)應(yīng)用型人才。我校機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作也始終圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索突出“能力培養(yǎng)”的模式，積極采用“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法”。對(duì)CAD/CAXA課程采取項(xiàng)目教學(xué)法，可突出體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”、“培養(yǎng)能力為基石”、“就業(yè)崗位為教學(xué)向?qū)А保嘏囵B(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的教育之本，達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。

一、對(duì)傳統(tǒng)中等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的突破

多年以來傳統(tǒng)中等職業(yè)教育遵循的教學(xué)原則是以文化基礎(chǔ)課為主體，在此基礎(chǔ)上教授專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)方式多為灌輸學(xué)生實(shí)體固化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)文化科目與專業(yè)科目知識(shí)理論為主體，側(cè)重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，課堂教學(xué)以新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為主體，主攻識(shí)記，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)、教材、教師為中心，重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，造成畢業(yè)生上崗后職業(yè)素質(zhì)偏低，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，競爭力差，無法適應(yīng)市場需求，所以對(duì)傳統(tǒng)中等職業(yè)教育模式進(jìn)行改革迫在眉睫。

項(xiàng)目教學(xué)法“既引導(dǎo)行為在過程中實(shí)踐得到并掌握知識(shí)”，由德國著名教育學(xué)家提出，其核心重點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力指任何職業(yè)需要的不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法促使學(xué)生更加及早地接觸到工作中遇到的問題并運(yùn)用已有的知識(shí)共同解決，此種方法注重學(xué)生的分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并且極大地拓展了學(xué)生思考問題的深度、廣度，對(duì)中等職業(yè)學(xué)生有很大的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，受到廣大師生的廣泛好評(píng)。在不斷積極進(jìn)取不斷創(chuàng)新改革的教學(xué)模式探索中，“項(xiàng)目教學(xué)法”已逐漸取代傳統(tǒng)的“理論教育為基礎(chǔ)”的行為感官學(xué)習(xí)理論模式，成為中等職業(yè)教育專業(yè)科目教學(xué)創(chuàng)新積極探索追求的新教學(xué)法。

二、“項(xiàng)目式教學(xué)”模式在機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD/CAXA課程中的實(shí)際應(yīng)用

機(jī)械設(shè)計(jì)CAD/CAXA制造工程師課是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)為依據(jù)指導(dǎo)上機(jī)實(shí)習(xí)教學(xué)，通過實(shí)習(xí)上機(jī)教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的理解吸收，教師需要處理好理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)習(xí)教學(xué)的互助關(guān)系。在理論與實(shí)踐的教學(xué)中，積極鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，做到項(xiàng)目式教學(xué)，衍生項(xiàng)目式解決，延伸出解決工程過程，掌握工程的概念性。機(jī)械設(shè)計(jì)CAD/CAXA制造工程師課作為軟件課程，理論知識(shí)比較抽象，例如繪制三維實(shí)體造型，傳統(tǒng)模式教學(xué)從二維到三維再到二維，對(duì)于復(fù)雜造型學(xué)生空間想象能力差，思維和學(xué)習(xí)起來非常吃力。通過項(xiàng)目式教學(xué)，直接上機(jī)實(shí)踐面向CAD/CAXA三維立體軟件，對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)體模型的演示和繪制，可以使學(xué)生快速、直觀、形象生動(dòng)、靈活地學(xué)習(xí)理解掌握軟件和所學(xué)模型繪制。CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)制造突破參數(shù)化造型在曲面和復(fù)雜性方面造型受到的限制，適合于初學(xué)學(xué)生。而基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)理論和知識(shí)時(shí)特別吃力，但對(duì)上機(jī)操作繪制很感興趣，熱情很高，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)際技能培養(yǎng)。例如繪制實(shí)際工程中常用零件模型，若采用傳統(tǒng)“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，且學(xué)生也記不住理論知識(shí)，課后若換類似的課題，學(xué)生依然不能憑己之力解決。所以，在上述情況下應(yīng)該提高學(xué)生上機(jī)操作面對(duì)繪制實(shí)際模型自己動(dòng)腦分析解決的能力，我采用“項(xiàng)目式教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生掌握并解決實(shí)際問題?！绊?xiàng)目式教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的工作過程，起到教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)行為的作用，教師主導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，師生共同組成項(xiàng)目小組進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其具體過程如下：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是首要環(huán)節(jié)，即啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主能力。我和學(xué)生一起討論、解決、拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的軟件命令進(jìn)行創(chuàng)新性正確的設(shè)計(jì)：繪制三維實(shí)體零件模型。這樣學(xué)生就成為教學(xué)中的主角，而我則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、教學(xué)的服務(wù)者。首先確定任務(wù)：上機(jī)應(yīng)用CAXA制造工程師繪制出課例“連桿的實(shí)體造型”。明確任務(wù)后，學(xué)生提出相應(yīng)問題：“如何選擇建立坐標(biāo)面？如何選擇構(gòu)造基準(zhǔn)面？如何安排命令順序？”在學(xué)生繪圖時(shí)，教師需適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：繪制實(shí)體模型時(shí)先選擇正確的坐標(biāo)面，再繪制線框造型和實(shí)體造型，也可以采用不同的順序來繪制，但應(yīng)采用更好、更合適、更符合標(biāo)準(zhǔn)的方式繪制，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地查資料動(dòng)腦筋，互相討論，其興趣高漲，課堂氣氛活躍。

2.制訂計(jì)劃

上機(jī)繪制“連桿的實(shí)體造型”實(shí)體模型有其實(shí)際問題，“連桿的實(shí)體造型”的細(xì)節(jié)需要細(xì)心繪制，每個(gè)步驟的繪制都需要很多命令互相組合，命令先后順序不同會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，正確的繪制結(jié)果需要細(xì)心才能做到。我并不急于告訴學(xué)生，而是讓他們自己介紹繪制“連桿的實(shí)體造型”的思路，運(yùn)用和安排命令的順序，部分學(xué)生繪制的三維模型大體看著像樣，細(xì)一看錯(cuò)誤百出；有的學(xué)生雖然有明顯的錯(cuò)誤，但是繪制過程方法和順序很大膽、創(chuàng)新，想出了新的繪制方法和命令組合，這種情況下就要表揚(yáng)這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)介紹自己的繪制過程和想法。這些學(xué)生介紹繪圖思路時(shí)，語言流暢、思維敏捷，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了其主觀積極性。學(xué)生們?cè)谶@種氛圍下都急于知道自己繪制的“連桿的實(shí)體造型”是否合格，于是我適時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。在這樣輕松愉快的氣氛下，我講解了幾種正確的繪制思路，再把兩種標(biāo)準(zhǔn)順序教給學(xué)生，然后學(xué)生們對(duì)照自己繪制的“連桿的實(shí)體造型”，細(xì)心找出錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題并且互相討論、互相指導(dǎo)、互相幫助以修改自己的實(shí)體模型。這樣，學(xué)生手腦并用、積極思維，互相學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)、加深了印象，也提高了語言表達(dá)能力，鍛煉了社交能力。

3.實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)實(shí)際情況、學(xué)校設(shè)備配備，按照學(xué)生們自己繪制和設(shè)計(jì)的三維連桿實(shí)體造型在CAXA制造工程師中先導(dǎo)出全部完成的命令行，再判斷命令順序正確與否，然后根據(jù)設(shè)備配備，可以將命令行導(dǎo)入仿真系統(tǒng)部分，在計(jì)算機(jī)上演示學(xué)生自己繪制好的三維連桿實(shí)體造型的加工過程；有數(shù)控機(jī)床的直接將CAXA命令行導(dǎo)入進(jìn)行塑料工件加工。這時(shí)問題出現(xiàn)了，為什么加工到一半時(shí)學(xué)生們繪制的實(shí)體模型就加工不出來？為什么數(shù)控機(jī)床的刀具不按CAXA里設(shè)計(jì)的程序走？為什么加工零件有的地方和CAD/CAXA里設(shè)計(jì)的模型相同而有的地方卻與繪制的模型完全不同？我適時(shí)插入話題，講解在繪制三維連桿實(shí)體造型，初期應(yīng)牢記命令行，掌握好命令行指令的運(yùn)用，只有把基礎(chǔ)打好，將各個(gè)命令行指令熟記在心中加上細(xì)心繪制實(shí)體模型才能杜絕上述現(xiàn)象發(fā)生。這樣，學(xué)生們重新繪制，有的學(xué)生一次就改正了，繪制好的三維連桿實(shí)體造型程序直接在數(shù)控機(jī)床上加工出了正確的模型。對(duì)于仍存在錯(cuò)誤的學(xué)生，敦促其反復(fù)糾正、細(xì)心修改繪制的三維實(shí)體造型，讓其互相討論、互相檢查，直到最后全部正確，再加工出模型。繪制正確加工完成后，學(xué)生們都笑容滿面，因?yàn)橥ㄟ^項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生憑借自己的能力繪制實(shí)體造型，自己動(dòng)手加工零件，所以每個(gè)學(xué)生都充滿自信心。

4.檢查評(píng)估

繪制三維連桿實(shí)體造型加工完畢后，首先由學(xué)生開展自我評(píng)估，在評(píng)估中，有的學(xué)生思路清晰，對(duì)如何編排命令指令順序、如何繪制三維連桿實(shí)體造型、如何找出加工錯(cuò)誤，都能侃侃而談；有的學(xué)生能繪制出實(shí)體模型，但存在錯(cuò)誤自己找不出，或者找出不會(huì)改，或者改了加工后仍然出錯(cuò)；還有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)命令行仍然存在誤區(qū)。遇到這些情況我就和學(xué)生一起再重復(fù)操作一遍，耐心找出錯(cuò)誤，然后告訴學(xué)生正確的修改方法。通過自我評(píng)估，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的成績，然后講解正確的繪制過程，拓展其他正確的繪制方法，且介紹為什么可以這樣選擇，最后給出兩個(gè)參考答案，并指出初學(xué)者繪制三維連桿實(shí)體造型時(shí)易出錯(cuò)的命令。

5.拓展引申課題

三維連桿實(shí)體造型課例繪制結(jié)束后，提醒學(xué)生：你們觀察和課例相近的零件與三維連桿實(shí)體造型課例細(xì)節(jié)部分有什么不同？同一類零件繪制要注意什么？通過互相比照各自繪制的實(shí)體造型，他們發(fā)現(xiàn)了問題，然后不斷思考、不停發(fā)問，啟發(fā)思考的目的達(dá)到了，再告訴學(xué)生，這是下節(jié)課要介紹的內(nèi)容，他們就會(huì)自己主動(dòng)先翻書查看，通過這種方式，既解決了當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，又為下節(jié)課做了鋪墊，提高了學(xué)生的求知欲，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分提高了教學(xué)效果。

項(xiàng)目式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是人人參與的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，完成項(xiàng)目的過程最重要在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，要使學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)點(diǎn)與上崗技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣和困難，形成分析解決問題的思路和方法。通過實(shí)際上機(jī)繪制三維連桿實(shí)體造型，學(xué)生互相討論，訓(xùn)練了在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)掘了創(chuàng)造潛能，并在向市場進(jìn)行自我推銷方面得到了鍛煉。

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法教授CAD/CAXA，破而立之，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)改革，可為學(xué)生提供更加直觀接近實(shí)際上崗的有效學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過大量職業(yè)教育家和學(xué)校管理者及廣大中等職業(yè)教育技工類教師的積極探索研究，廣泛的實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造加工進(jìn)行綜合演練，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的作用，這充分體現(xiàn)了當(dāng)代技術(shù)工人教育“以人為本、能力為主”的價(jià)值取向，使教學(xué)質(zhì)量和效益得到很大提升，使職業(yè)技工教育隨我國社會(huì)的發(fā)展而變化，培養(yǎng)出來的人才也更能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。