摘 要： 在當(dāng)前課程實施的過程中，學(xué)困生受以往被動接受為主的學(xué)習(xí)方式的影響，對自主學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了不適應(yīng)，由此產(chǎn)生了新學(xué)習(xí)問題。本文對如何引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)活動作一探討。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)

針對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，在引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)活動時，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

一、有針對性的課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、成果展示、自我完善、歸納總結(jié)，最后鞏固應(yīng)用。這樣的課堂對于學(xué)困生來說是不可能有充足的探索學(xué)習(xí)時間與空間的。學(xué)困生往往沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。而課前導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題。在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學(xué)生自主收集資料、處理信息、操作實踐、獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師的特別關(guān)注、特別指導(dǎo)。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常設(shè)計幾種，以供學(xué)困生選用，目的在于充分尊重每個學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動全體學(xué)生的主動性，發(fā)展主體意識。

二、責(zé)任明確的課堂引導(dǎo)

課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時通常面對學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生少有機會，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與己無關(guān)，長此以往，會使學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓他們首先具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)困生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，學(xué)困生也不例外。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

三、特別關(guān)注課堂個別的“導(dǎo)學(xué)”

有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到種種學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，教師又應(yīng)如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？

1.安排時間和空間進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。

教師要合理利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，每堂課都應(yīng)該安排時間對學(xué)困生進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨立思考時，教師有2、3分鐘時間可離開講臺，走近學(xué)困生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。

2.因人而異，掌握時機，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。

如對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)困生，教師應(yīng)給予鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話，對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動力。對任務(wù)應(yīng)付型的學(xué)困生，提醒其完成學(xué)習(xí)任務(wù)是教師的責(zé)任。對思維碰到障礙的學(xué)困生，給一點提示。對學(xué)習(xí)材料不足的學(xué)困生，提供一點材料。對知識準(zhǔn)備欠缺的學(xué)困生，即時講點知識，為其順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點“炭”。對淺嘗輒止的學(xué)困生，可提示一個問題或一些方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結(jié)論完善嗎”，把他們的學(xué)習(xí)活動引向深入，拓展其思維的深度與廣度。

課堂個別“導(dǎo)學(xué)”是對學(xué)困生很有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式。首先，它做到了師生的面對面?zhèn)€別化交流互動，具有很強的針對性，真正做到了因材施教。其次，它安排在課堂中進(jìn)行，在課堂情景中即時進(jìn)行輔導(dǎo)比課外離開情景的“補習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。再次，它不占用教師和學(xué)生的課余時間，保障了師生的休息與活動時間。最后，它讓教師走下了講臺，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。