摘 要： 隨著教育體制改革不斷深入，如何提高歷史教師的素質以適應新形勢的發(fā)展，已越來越被教育界所重視。本文著重探析關于新課程改革中中學歷史教師的學科專業(yè)素質問題。

關鍵詞： 中學 歷史教師 學科專業(yè)素質 提高

中央教育科學研究所研究員白月橋在其著作《歷史教學問題探討》中指出，中學歷史教師的學科專業(yè)素質應由兩部分組成：“一部分是主要的，這就是歷史的專業(yè)素質。這種素質是分層次的：第一層次，即最基本的要求，具備中學歷史教科書所需要的歷史知識，能駕馭中學歷史教材。第二層次，具備較廣、較深的通史性知識。第三層次，具備專題性和斷代史、國別史的專業(yè)知識。第四層次，了解歷史學界最新研究的成果，具備能參與歷史學術問題討論的專業(yè)知識和能力。另一部分是次要的，也是不可缺少的文化素養(yǎng)，這就是要具備與歷史專業(yè)有關學科和交叉學科的知識。中學歷史教學內容所牽涉的領域很廣，既有政治的，也有經(jīng)濟的；既有科學的，又有藝術的，因此歷史教師的眼界要開闊，涉獵要廣。每位教師要根據(jù)自己的愛好和缺項，重新學習語言、文學、哲學、經(jīng)濟、科技、音樂、美術等非歷史學科，使自己更好地適應教學的需要?！倍鴱哪壳罢{查的情況來看，從事基礎教育的中學歷史教師隊伍從總體上還達不到上述要求，也就是說，歷史教師的學科專業(yè)素質相對于新課程的要求是普遍偏低的。如何才能改變這種局面，使廣大中學歷史教師能盡快適應新課程改革的需要呢？筆者以為，教師、學校和教育主管部門都應當承擔起相應的責任，各級教育主管部門作為新課程的發(fā)起者和推動者，應該將宣傳和培訓工作落實到位。學校作為培養(yǎng)和造就新課程體系下合格教師的主戰(zhàn)場，應當為教師提供寬松的環(huán)境，盡量為教師適應新課程鋪設道路。但對教師來說，這些僅僅是客觀因素，要克服前面談到的種種問題，提高學科的專業(yè)素質，保證自已能夠迅速適應新課程的要求，最關鍵的還是要靠自身的努力。

一、加固學科功底，豐富文化底蘊

恩格斯曾經(jīng)說過：“凡不是自然科學的科學都是歷史科學?！钡拇_，歷史是一門包羅萬象的綜合性學科，很難想象，一個專業(yè)知識貧乏的歷史教師能把歷史課上得豐富多彩、有血有肉、充滿活力?！敖o人一杯水，自己要有一桶水?！边@句至理名言說明了歷史教師要有終身學習的精神，要肯下功夫讀書。那么，要讀什么書，怎樣去讀呢？于友西等學者在《歷史學科教育學》一書中指出：“中學的歷史教師們無論如何應該就范文瀾（后由蔡美彪先生接著完成他的修訂工作）、郭沫若、翦伯贊先生主編的中國通史專著中選擇一套，作為自己精讀的著作，理解它、熟記它，別家在某個歷史問題上與他所選定的精讀專著有什么不同，他應該一看就覺察到，并能有自己的想法。對世界通史也應如此。……此外，還應經(jīng)常閱讀《歷史研究》、《中國歷史》、《世界歷史》等刊物及《光明日報》的史學專欄的有關文章，以便隨時汲取歷史研究的新成果，掌握歷史戰(zhàn)線的科研和斗爭脈搏。如果某位教師除此之外，還能進行一些歷史專題的研究，那就更好了。”這里提及的書目和期刊都是我們所熟知的，絕大多數(shù)教師在高校教育階段都曾長期接觸過它們，但目前能達到上述要求的歷史教師恐怕并不太多，高遺忘率和低更新率的現(xiàn)實迫使我們必須進行專業(yè)知識的再學習，我們有必要把這些書刊重新擺放在案頭，細細研究，一一攻克。

由于新課程改革重視不同課程領域對學生發(fā)展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯(lián)系與綜合，因而歷史教師不能再對相關學科的知識一無所知，對于與歷史學科相關的其它學科，如社會學、地理學、經(jīng)濟學、哲學、美學、書法、雕塑、繪畫、宗教、法律、音樂、軍事等，同樣需要花些時間和精力埋頭研究。只有汲取多方面的知識，才能在教學中游刃有余，才能豐富、加深對歷史問題的分析理解，才能培養(yǎng)學生的開放、創(chuàng)新思維。

二、樹立科研意識，增強科研能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教師不感覺無味，就需引導他走上從事研究這條幸福的道路上來。”教學研究是教學改革的發(fā)動機，隨著歷史課程改革的實驗不斷深入，探討新課程改革中出現(xiàn)的教學問題、摸索教學規(guī)律、研究歷史教育理論成為提高教師業(yè)務水平、促進教學改革的重要途徑。實際上，在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣，快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦，學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎，如何把傳統(tǒng)教學與課改有機結合起來，等等。教師并非不對這些問題進行思考，只是這種思考多為即時思考，瞬間即逝，很少有人把它作為一個專門問題加以研究總結，這就是科研意識不強的表現(xiàn)。如果能夠有意識地把日常這些點滴思考和實踐效果記錄下來，并從理論的層面進一步挖掘其中規(guī)律性的東西，形成文字，就是一篇有價值的研究成果。筆者以為，歷史教師要在科研上有所作為，要做到三勤：一是眼勤，即注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題；二是腦勤，即善于反思和總結；三是手勤，即隨時隨地記錄自己思考和總結的結果。為此，歷史教師不妨準備一個專門的記事本，隨時記錄問題，寫下自己的思考，長此以往，就會形成高水平的研究成果。

三、注重技巧，教學相長

教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向學生傳授知識的，這就要求教師必須具備組織教學、課堂提問及解答、批評和表揚等方面的技能，具備語言表達、身體語言和心理暗示等技巧，甚至還要學會使用現(xiàn)代電化教具，結合具體的教學要求運用于課堂實踐中，使學生能最大限度地掌握知識。在教學實踐中，筆者根據(jù)學生不同的年齡特點和學科能力的不同要求，摸索出一套較受學生歡迎的教學方法。如在高一年段針對學生比較好強的年齡特征開展競賽式教學法，在高二年段則進行樂學教育法，對于高三年段的學生采取參與式教學法。經(jīng)驗豐富的教師還善于采用身體語言和直觀教具吸引學生的“無意注意”，使學生在課堂中能準確地捕捉信息，并在腦海中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現(xiàn)同時并存的。學生正是在這種獲得知識的過程中體驗學習成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的教師產(chǎn)生信任和崇敬。

四、興趣廣泛，寓知于教

一個興趣廣泛并有所特長的人，在人際交往中無疑會受到歡迎，在教學過程中也是如此。由于年齡的原因，學生的求知欲很強，他們并不滿足于在課堂中所學到的書本上的知識，文學、藝術、軍事、體育甚至社會學方面的知識和技能都會引起他們濃厚的興趣。雖然我們在專業(yè)課的教學任務中可以沒有這些內容，但歷史科的包容性極強，在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞皆谡n堂上讓學生接觸一些書本以外的知識無疑會使學生興趣盎然。教師在書法、體育或文藝上的才華也往往會使學生為“自己的老師”感到自豪，進而產(chǎn)生“崇敬”心理，這對于組織教學和提高學生學習興趣是十分有益的。一個倍受學生歡迎的教師會使學生在接受教育之前，以接受的心態(tài)對待即將到來的學習，教師也可藉此樹立十分良好的形象，在教學過程中以“高素質”的形象“先聲奪人”，取得學生的信任和歡迎。這對于營造“樂學”氛圍，提高課堂效率有著十分重要的意義，也是新時期探索心理教育與知識教學相結合、提高教師素質的一個重要的組成部分。

總之，廣大歷史教師只有具備了與時俱進的先進理念、寬厚的專業(yè)知識、勇于進取、敢于鉆研的精神，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻：

［１］黃甫全主編.課程與教學論.高等教育出版社，2002年版.

［２］白月橋著.歷史教學問題探討.教育科學出版社，1997年版.

［３］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984年6月第二版.

［４］于友西等著.歷史學科教育學.首都師范大學出版社，2000年版.