區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”，區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、整體性和綜合性的特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是近年高考的重點。高考以綜合能力考查為主，而區(qū)域地理知識為高考試題提供了背景材料，它有機(jī)地聯(lián)系有關(guān)的社會熱點和焦點問題，將課本知識融入到分析、解決實際問題中去，體現(xiàn)了高考能力考察的主旨。因此，搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是高考制勝的關(guān)鍵。

1.確定區(qū)域位置是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)

首先應(yīng)選擇10條經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），在腦中形成以經(jīng)緯網(wǎng)編織的腦圖。然后在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成左書右圖的習(xí)慣，對書本上提及的大洲、大洋、地形區(qū)、氣候類型、河流和湖泊、植被、土壤、自然資源、自然帶、板塊、重要的國家、人口分布、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通線、城市與旅游點等自然要素和人文要素，可以按位置、范圍、相互關(guān)系的形式，逐一落實或定位到區(qū)域圖上去掌握，盡量把眾多的自然要素和人文要素歸納到同一幅圖上，以便更好地把握自然與人文要素的分布規(guī)律或相互聯(lián)系，形成空間概念，形成“數(shù)字化”、“立體化”、“綜合化”的空間腦圖。最后要準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位，可以利用經(jīng)緯網(wǎng)定位法、海陸位置定位法、大陸輪廓定位法、地理景觀定位法、利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位法等。

2.突出地理區(qū)域特征，掌握綜合分析的基本方法

區(qū)域特征分析是高考區(qū)域地理的主旋律。分析比較的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因等。在區(qū)域分析比較過程中，強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理的地理事實與系統(tǒng)地理的基本原理有機(jī)的結(jié)合。對區(qū)域問題的分析，需要關(guān)注區(qū)域內(nèi)自然各要素之間、自然與人文要素之間、各人文要素之間的關(guān)系，形成地理環(huán)境整體性的觀念，能經(jīng)常性地思考某一地理事物形成或地理現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理來闡釋、論證和探討重要地理事象的成因和發(fā)展變化規(guī)律。因此，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以區(qū)域特征分析為著力點，重視分析方法的培養(yǎng)。

2.1綜合分析區(qū)域的自然和人文要素。

區(qū)域地理特征的分析需要從自然和人文地理兩大方面進(jìn)行，自然地理方面應(yīng)思考地形、氣候、植被、土壤、水文和資源等的分布特征，人文要素方面則要關(guān)注人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、重要交通線等的分布特征。

在綜合分析區(qū)域特征時，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡單的羅列，而要運用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因。要堅持以區(qū)域為背景，以區(qū)域的具體事例為案例，自然和人文地理并重，區(qū)域與系統(tǒng)地理結(jié)合，將知識進(jìn)行加工、整理、重組和聯(lián)系。要理解自然要素的時空演變規(guī)律，關(guān)注人文要素的整體分析和相關(guān)典型案例，包括資源和能源分布特點，工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地域類型和區(qū)位因素，交通運輸方式和發(fā)展趨勢，城市化進(jìn)程，文化景觀與文化擴(kuò)散類型，旅游資源特征與旅游業(yè)發(fā)展，人口與環(huán)境問題，國土整治與可持續(xù)發(fā)展等。

2.2研究自然要素之間、人文要素之間、自然和人文要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。

重點思考區(qū)域的地理位置、地形，并以此推斷氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、人口、交通、地質(zhì)作用等。例如對于我國東部季風(fēng)區(qū)而言，東部季風(fēng)區(qū)位于亞歐大陸的東側(cè)、太平洋的西側(cè)→海陸熱力差異明顯→季風(fēng)環(huán)流→季風(fēng)氣候→森林、森林草原植被→土壤多為森林植被下的土壤（肥力較高）。臨海的位置→參與海陸水循環(huán)→為外流區(qū)、地勢西高東低→河流流向自西向東→河流在山區(qū)外力作用以流水侵蝕作用為主、在平原以沉積作用→河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、氣候雨熱同期、河流眾多水源充足→人口眾多、農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)→城市密集→交通便利→環(huán)境問題（以環(huán)境污染為主）。

2.3綜合區(qū)域特征對比區(qū)域差異。

復(fù)習(xí)區(qū)域地理，不僅要掌握區(qū)域特征，而且要通過區(qū)域特征的比較了解區(qū)域差異。例如中國區(qū)域的差異不僅要掌握三大自然區(qū)的差異，還要掌握東部季風(fēng)區(qū)的南北差異（東北溫帶濕潤、半濕潤地區(qū)，華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區(qū)，華中亞熱帶濕潤地區(qū)和華南熱帶濕潤地區(qū)），西北干旱、半干旱區(qū)的東西差異（內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)，西北溫帶及暖溫帶荒漠地區(qū)），青藏高寒區(qū)的垂直差異；三個經(jīng)濟(jì)地帶的差異；山區(qū)與平原的差異；農(nóng)區(qū)與非農(nóng)區(qū)的差異，等等。了解認(rèn)識并綜合區(qū)域特征，分析比較區(qū)域異同，以人地協(xié)調(diào)觀反思人類活動，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

2.4把國土整治、可持續(xù)發(fā)展的觀念融入?yún)^(qū)域復(fù)習(xí)之中。

從落實地理考試說明的要求和高考命題趨勢來看，區(qū)域地理的考查已從傳統(tǒng)的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和運用地圖的基本技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識及相應(yīng)的價值觀為主。因此高三階段區(qū)域地理復(fù)習(xí)與初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的差異在于：前者在后者的基礎(chǔ)上，重點把握區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，并以此作為區(qū)域地理復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，帶動相關(guān)地理學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，同時夯實初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識。例如，在進(jìn)行南方低山丘陵專題復(fù)習(xí)時，應(yīng)以協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為線索，通過對初中地理基礎(chǔ)、必修地理原理和選修案例內(nèi)容的整合，突出農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢、問題，農(nóng)業(yè)資源的綜合利用（包括立體農(nóng)業(yè)和優(yōu)勢資源的系列開發(fā)），分析水土流失的原因及生態(tài)建設(shè)，能源基地與有色金屬冶煉，環(huán)境污染的防治，實現(xiàn)南方低山丘陵地區(qū)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.關(guān)注熱點區(qū)域，回歸地理基礎(chǔ)知識

關(guān)注社會熱點是高考命題的永恒主題?！耙袁F(xiàn)實社會生活中的熱點，焦點問題為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會熱點問題的觀念和意識，以及綜合分析、解決實際問題的能力”是近年高考文科綜合能力測試的特點之一。因此區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，還必須重點關(guān)注熱點區(qū)域，并注重復(fù)習(xí)的方法。從地理角度入手，要以熱點區(qū)域或熱點問題為背景，深挖有關(guān)的地理主干知識。例如2008年9月23日是寧夏回族自治區(qū)成立50周年，就可以從自然條件、氣象災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及治理、寧夏平原為“十大新天府”的原因、文化景觀與文化擴(kuò)散、人口與城市、交通線的分布與影響因素等方面分析，密切關(guān)注區(qū)域中的熱點問題，理論聯(lián)系實際，用系統(tǒng)地理知識詮釋區(qū)域熱點問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的精神。

綜上所述，將高中地理內(nèi)容滲透到初中地理中，系統(tǒng)地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，不僅使高中地理相關(guān)的內(nèi)容得到了具體化，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，而且使初中地理知識得到了抽象概括，升華為地理原理和地理規(guī)律，在鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識的同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的能力。