我國(guó)的教育正處在新舊更替，大變革大發(fā)展的階段，體育課程改革新思想在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)，是符合現(xiàn)代體育教育

課程改革這一規(guī)律和潮流的。

一、由重掌握技術(shù)向重培養(yǎng)鍛煉能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變

從上世紀(jì)90年代初至今，在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的經(jīng)濟(jì)改革中，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等呼喚著人的整體能力，特別是體育鍛煉能力的發(fā)揮與發(fā)展。掌握技術(shù)已不再是人們所要達(dá)到的最終目標(biāo)，而是為了使人的自身潛能得到充分發(fā)揮，使人的鍛煉能力得到自由和諧的發(fā)展；體育課程改革不再是為了使學(xué)生掌握新的體育鍛煉技術(shù)和促進(jìn)鍛煉能力的發(fā)展，而是要貫穿于學(xué)習(xí)者的一生，所以終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過(guò)的路，大體有這樣一個(gè)發(fā)展軌跡：知識(shí)本位—智力本位—人本位。當(dāng)代體育課程改革新思想致力于包括知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展、鍛煉能力在內(nèi)的學(xué)生整體體育鍛煉知識(shí)、整體素質(zhì)提高的體育課程改革。它的最大特點(diǎn)不是教教材，而是最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的發(fā)展功效和育人功效。

二、由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

一堂課應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)體育教學(xué)主要重視教師的講，而不是學(xué)生的學(xué)，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師過(guò)多的講解示范和說(shuō)明則讓學(xué)生對(duì)體育課的興趣逐漸降低。顯然，這種以教師為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展的。從教學(xué)觀念上看，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是教師把自己作為教學(xué)的中心，怕學(xué)生看不懂、學(xué)不會(huì)、搞不明、理不清，于是就包辦代替。所以，體育教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。

三、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變

在教師習(xí)以為常的體育教學(xué)觀念中對(duì)學(xué)生的要求是都會(huì)、都懂、都對(duì)，甚至是都考上某某學(xué)校。教師雖然知道這種意愿幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是心理預(yù)期往往左右行為，因而在提問(wèn)學(xué)生時(shí)往往對(duì)回答正確的心滿意足，回答錯(cuò)誤的便在言辭或表情上有所表現(xiàn)。我們知道，讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，齊步走。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這是要把自身存在個(gè)體差異性和自身特點(diǎn)多樣化的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種標(biāo)準(zhǔn)的人。但是，永遠(yuǎn)都沒有兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也沒有適合所有學(xué)生的體育教學(xué)方法。所以，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于人才的培養(yǎng)。目前，在體育課教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題和矛盾，以及教學(xué)質(zhì)量低下，都與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。因此，體育課程改革新思想要求我們改變固有的體育教學(xué)模式，向差異性教育轉(zhuǎn)變。

四、由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變

原有的體育教學(xué)是接受和傳遞的兩個(gè)過(guò)程，體育新課改的教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新、開發(fā)的過(guò)程，“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)體育教學(xué)中突出的問(wèn)題，也是在體育教學(xué)中存在的弊端。所謂重結(jié)果是指教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視通過(guò)教學(xué)所帶來(lái)的結(jié)果，忽視知識(shí)與技能的傳授方式和學(xué)生的接受能力，有意無(wú)意地抑制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的興趣，而讓學(xué)生直接了解課的最終目的和最終形成的動(dòng)作。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)與技能形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—學(xué)習(xí)—應(yīng)用的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。

學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果重要。沒有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往經(jīng)歷（具體）感知—（抽象）學(xué)習(xí)—（實(shí)際）應(yīng)用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍：第一次飛躍是由“感知→學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象的學(xué)習(xí)，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是由“學(xué)習(xí)→應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。

五、由單向信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代體育教育的思想建立在平等和諧的新型師生關(guān)系上。從信息論上說(shuō)，體育課堂教學(xué)是由體育教師和學(xué)生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于體育教師所采用的教學(xué)方法不同，所以具體存在以下四種主要的信息交流方式：

1.以講授法為主的單向交流方式，教師施，學(xué)生受。

2.以談話法為主的雙向交流方式，教師問(wèn)，學(xué)生答。

3.以討論法為主的三向交流方式，師生之間互相問(wèn)答。

4.以探究—研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做試驗(yàn)。

體育課中最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程，由以上信息交流方式可見，后兩種的教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四種，其綜合交流方式最佳，不僅能把學(xué)生的自我反饋和學(xué)生群體間的信息交流及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，還能把學(xué)生與教師之間的信息交流和反饋及時(shí)地普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

這種教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)和幫助，對(duì)學(xué)生不同的智力水平、身體形態(tài)與素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)作用，達(dá)到了共同提高的效果，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地連接起來(lái)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)路結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和身體素質(zhì)一直處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使體育課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合的過(guò)程。

六、由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變

要使影響教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的外在壓力降至最低程度，就需要由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師不再是高高在上的說(shuō)教者，也不再是真理的絕對(duì)占有者，要時(shí)刻把學(xué)生放在教學(xué)的首要位置。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接受信息的渠道大大拓寬了，他們的思維和思想更加開放，甚至超出了教師的思想范圍。在信息時(shí)代，學(xué)生的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對(duì)人或事發(fā)表自己的見解，不會(huì)對(duì)那些與他們?nèi)鄙贉贤ㄉ踔翗I(yè)已落伍的教師百依百順、言聽計(jì)從，此時(shí)如果教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行信息的交流，不能“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”，那么其“師道尊嚴(yán)”的維護(hù)之艱辛就可想而知了。

課程改革是一切教育改革的核心，我們要進(jìn)行的體育課程改革不是空中樓閣，它是近期我們所進(jìn)行的體育教學(xué)課程改革，是發(fā)展的必然產(chǎn)物，是時(shí)代的必需。