一、問題提出

師幼互動，簡單地說是指教師與幼兒之間的互動，具體地講是指一種特殊的人際互動，是教師與幼兒之間在教學(xué)活動、游戲活動、生活活動中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而發(fā)生的各種形式各種程度的相互作用和影響。

二、師幼互動現(xiàn)狀

1.幼兒的主體地位沒有得到足夠重視。

無論是在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到重視。無論是在教學(xué)活動、游戲活動還是在生活活動中，教師作為發(fā)起人的互動比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。師幼互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。

2.教師不重視環(huán)境氛圍對互動的影響。

在師幼互動中，教師要扮演的角色很多，其中一個就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)時，教師能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，對有效互動是有很大的幫助的?？墒且话憬處煶嗽谥匾慕虒W(xué)活動時，如公開課、評比課、觀摩課……注意環(huán)境的布置外，其余時間往往是不愿動手動腦的，這也在很大程度上影響了師幼之間的互動?，F(xiàn)在大部分幼兒園都采取的是主題教學(xué)活動，在開展的過程中如果環(huán)境的氛圍不夠，幼兒的探索欲望就不會很強烈，與教師的互動自然而然也就減少了。

3.師幼互動中幼兒的興趣被限制。

現(xiàn)實中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界。教師在組織游戲時，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對游戲的興趣。幼兒常處于服從依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠重視。并且許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價值；只強調(diào)每一種游戲都必須要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓幼兒在自身的體驗、感受和生活經(jīng)驗積累中成長；強調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。幼兒常處于服從依賴的被動地位，由于受到過多的限制，常伴有逆反心理，有時幼兒對空間環(huán)境的破壞，就是作為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借游戲的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動的持續(xù)過程中起著非常重要的作用。幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教師一定要給予滿足并加以保護，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

三、建構(gòu)良好師幼互動的策略

1.建立安全、愉快、寬松的人際和心理環(huán)境。

如果幼兒在幼兒園不想、不能、不敢與教師、其他幼兒自由愉快地交往，那么幼兒教育教學(xué)活動怎么進行呢？因此，我們應(yīng)給幼兒建立一個溫暖，令其心情愉快、有安全感、有信賴感、有自由語言交流的環(huán)境。應(yīng)支持鼓勵吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，把幼兒培養(yǎng)成一個想說、敢說、喜歡說、有信心參與各項活動的活潑可愛的好孩子。因此，創(chuàng)造寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效師幼互動的前提。

2.建立有利于幼兒探索的生活和物質(zhì)環(huán)境。

瑞吉歐認(rèn)為，環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的第三位老師，兒童在與周圍環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展。教師應(yīng)在幼兒周圍給他們創(chuàng)造一個充滿童趣的世界，一個繽紛多彩的探索的世界。這就要求教師要勤于動手動腦，用自己的聰明智慧來裝扮屬于幼兒的空間。這為幼兒主動探索學(xué)習(xí)提供了條件，使環(huán)境促進幼兒發(fā)展，同時讓孩子能駕馭環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境，生成新的主題。這種幼兒與環(huán)境之間的相互作用，有利于形成積極有效的互動。

3.細(xì)心觀察與了解幼兒，尊重個體差異。

觀察與了解是讀懂幼兒的最好方法。觀察不只是看，而是洞察心扉的一種透視。觀察是幼兒教師必須具備的心智和技能。教師在幼兒活動中應(yīng)運用“看，聽，交流，思考”等技巧，關(guān)注幼兒，根據(jù)不同的情況及問題，開出不同的處方，很好地發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者、教育者的作用，以滿足幼兒的需求。

不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展都有差異，對師幼互動也有很大的影響。所以尊重個體差異就是尊重每一名幼兒。尊重個體差異的教育，決不等于個別兒童教育、精英教育，應(yīng)強調(diào)每名幼兒都是獨一無二的。教師在關(guān)注個體差異時，對能力強，喜歡展示自己行為能力的“求助”幼兒，應(yīng)給予贊賞和鼓勵表示對幼兒的關(guān)注；對能力差，喜歡求助老師的幼兒，應(yīng)采取幫助、照顧等支持性互動方式；對喜歡向老師告狀的幼兒，多采取調(diào)解等引導(dǎo)性、合作性互動方式，引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛；對情緒低落，不喜歡參與活動的幼兒應(yīng)采取激趣、鼓勵和幫助等支持性互動，使其積極地參與活動。

4.和諧的師幼關(guān)系是師幼互動的保證。

和諧的師幼關(guān)系可調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是師幼互動有效性的保證。在教育活動中教師要與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，必須學(xué)會：支持孩子的行為；尊重孩子的世界；寬容孩子的過失等。我們只有以積極樂觀的態(tài)度、常識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個孩子，讓每一個孩子都有機會接觸適合自身特點的游戲活動，他們才能體驗到自身成功的歡樂，才能積極熱情地與他人互動。

5.擺正角色定位，突出幼兒的主體性。

教師的角色定位直接影響積極師幼的建構(gòu)，所以必須對教師角色定位進行調(diào)整。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。教師的角色定位正確，才能更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展。維果茨基提示我們，教育作為一種代際之間的文化傳遞活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知，因而教師必須轉(zhuǎn)變角色，積極建構(gòu)和諧平等的師幼關(guān)系。

總之，良好的師幼互動還需要在實踐中不斷地探索和積累。在實際工作中，教師應(yīng)克服權(quán)威，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒、重視幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型師幼互動關(guān)系，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒快樂地成長。