摘 要： 高職會計考試改革存在很多的誤區(qū)，本文以黃岡職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)考試改革為例，探索基于工作過程的行為導向的高職會計課程體系下，如何對高職會計專業(yè)考試改革。

關鍵詞： 高職會計專業(yè) 考試 考試改革 以證代考

近10年來，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發(fā)展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以高職會計專業(yè)為例，探索高職會計如何進行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

一、當前高職會計專業(yè)考試存在的問題

與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較，現(xiàn)階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發(fā)展，以大多數(shù)高職會計專業(yè)考試為例。

（一）重結(jié)果輕過程

我國現(xiàn)行的高職會計專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業(yè)成績的功能。考試以結(jié)果性考試為主，以期末考試成績評價和區(qū)分會計專業(yè)學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結(jié)果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰(zhàn)，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業(yè)要求的能力。

（二）重知識輕能力

傳統(tǒng)的會計專業(yè)考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的會計教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做會計分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養(yǎng)學生的應試能力，無法測出學生素質(zhì)的真實發(fā)展狀況。

（三）考試和社會職業(yè)認證考試脫節(jié)

我國很多行業(yè)都實行了職業(yè)資格認證制度，這些認證考試體現(xiàn)了社會上不同職業(yè)對人才能力的要求。會計是一個應用性很強的學科，作為一名合格的會計從業(yè)人員，在掌握技能的同時，還需要多個與會計職業(yè)相關的從業(yè)資格證書，如會計證、電算化會計證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認證考試結(jié)合起來。但是我國多數(shù)高職院校的會計教學質(zhì)量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內(nèi)考試和社會職業(yè)認證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。

二、我院會計考試改革的探索

針對高職會計考試存在的弊端，我院進行了一系列的改革：

（一）變結(jié)果考核為過程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結(jié)果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，我系會計專業(yè)進行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數(shù)。會計專業(yè)課程平時分為60分，考試分數(shù)為40分。

1.分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的認知能力和個人能力的不同，把學生分成人數(shù)大致相等的若干小組，讓學生以小組合作的方式分析和解決問題。同時，建立發(fā)言人制度，小組發(fā)言人的回答就是小組的成績。

2.自評。學生的自我評價總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結(jié)過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結(jié)果進行不斷的評價，從而實現(xiàn)個人知識的遷移與能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的自評，強調(diào)獨立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。

3.組評。組評包括組內(nèi)評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據(jù)小組在解決問題、回答問題和小組間的表現(xiàn)進行，小組之間有競爭也有協(xié)助。組內(nèi)與組間評價滿分各為10分。

4.師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發(fā)展，注重總結(jié)學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據(jù)學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質(zhì)詢。師評滿分為30分。

（二）變知識考核為能力考核

會計是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會計崗位(群)業(yè)務核算的工作過程，能夠進行財務會計及特殊行業(yè)會計業(yè)務核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業(yè)務的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)會計報表進行財務分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《會計核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經(jīng)濟業(yè)務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數(shù)。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現(xiàn)了能力考核的目標。

（三）以證代考

為積極探索高職院校學生的考核評價機制，努力實現(xiàn)學院提出的“一張文憑多種證書”的人才培養(yǎng)目標，會計教研室自2004年就嘗試實行“以證代考”的考試模式，即與用友軟件股份有限公司建立合作關系，在學院建立“用友ERP實驗室”，由用友公司提供技術(shù)支持，成為武漢用友軟件股份有限公司認證中心。學生通過學習和認證，獲得用友軟件應用基礎證書(用友軟件股份有限公司)或全國信息化工程師ERP應用資格證書(信息產(chǎn)業(yè)部)，就視同考試合格?！耙宰C代考”自實行以來，學生通過率達99%，得到學生的歡迎。

總之，考試本身不是目的，它是促進學生全面發(fā)展的重要措施和手段，考試應服從于教育教學目標，考試不僅要著眼現(xiàn)在和過去，更應著眼于未來，成為學生健康成長的向?qū)Ш屯苿恿?，幫助學生成為合格的技能人才。

參考文獻：

［1］余浩.高職教學改革應以行為導向［J］.經(jīng)濟師，2007.12.

［2］田芳.高職教育專業(yè)考試改革探索［J］.湖南人文科技學院學報，2007.8.

［3］劉賓雁.高職財經(jīng)類專業(yè)課程考試改革思路［J］.北京財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008.6.